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      提升兒童語文核心素養(yǎng)從追求“極致”開始

      2019-09-10 07:22:44孫長水
      關(guān)鍵詞:課例素養(yǎng)思維

      孫長水

      孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課,使我真正感受到了兒童語文素養(yǎng)在課堂中的培養(yǎng)過程。這個過程是細(xì)膩而又博大的,對兒童來說,是潤物細(xì)無聲的悄然,對于我來說,是醍醐灌頂?shù)陌蹴纭?/p>

      一、追求教師引導(dǎo)的極致

      教師作為兒童語文學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,要著眼于培養(yǎng)學(xué)生一生的行為和習(xí)慣。課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,并積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用是教學(xué)中必不可少的要求。所以,課堂上高效發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,能使學(xué)生在課堂有限的時間里汲取更多的知識,是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的核心條件。

      縱觀孫雙金老師的整堂課,處處彰顯著深厚的文學(xué)素養(yǎng)和對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。孫老師是在學(xué)生輕易找到“字?jǐn)?shù)相等”“詞類相當(dāng)”這樣的詞后,再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仿照“( ? ?)( ? ?)相( ? ?)”的格式總結(jié)。我也不禁跟著一起思考了起來,并伴隨著小組討論,反復(fù)進(jìn)行這樣的思維活動,自然地激發(fā)了求知興趣。我突然感覺到自己對于教學(xué)的“悟”還不夠精深,真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是要從教師追求極致的引導(dǎo)開始。

      俗話說“授人以魚,不如授之以漁”。教師在預(yù)設(shè)時,如果只備了教材、教法,卻沒有備學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為本,那么就沒有尊重學(xué)生的閱讀心理需求。我們不妨站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地想一下:在學(xué)生的熱情被調(diào)動起來后,學(xué)生最想做的是什么?是刻板地在文中找到固定的詞?還是自己來總結(jié)?答案不言而喻。如果教師不管這些,依然選擇了讓學(xué)生從文中找,依然按著自己的設(shè)計,一步步演下去,全然不顧學(xué)生的心理感受,那么,接下來學(xué)生的熱情之火將會被逐漸熄滅,一切的思維活動也可能會戛然而止,只留教師一人獨(dú)奏。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“能學(xué)”“愛學(xué)”“會學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去,創(chuàng)設(shè)真正屬于學(xué)生的課堂,這樣的有生命力的課堂才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      二、追求課例運(yùn)用的極致

      課例是指為了更好地鞏固課堂知識而設(shè)計的課堂練習(xí),是學(xué)生遷移運(yùn)用語言文字能力的即時體現(xiàn)。郭沫若說過:“體現(xiàn)著永恒的真理,而又平易近人,始終是極新鮮、極明朗、極健康、極有力的那種作品,這應(yīng)該算作理想的極致?!蔽覀兊慕虒W(xué)又何嘗不是如此,每堂課都是我們的一幅作品,一幅生動的作品,帶著學(xué)生走向中國文化的深處,無論多久遠(yuǎn)的文字都展現(xiàn)出平易近人的姿態(tài),閃動著耀眼的光芒。

      孫老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一文,用了神童解縉的例子,用故事的方式將學(xué)生帶入情境,“門對千竿竹( ? ),家藏萬卷書( ? )”,學(xué)生一邊想著自己就是那神童,一邊絞盡腦汁地想著答案。當(dāng)學(xué)生說出四個答案時,我竟不由自主地開始為學(xué)生緊張,差不多了吧,可以了吧,學(xué)生應(yīng)該想不出來了吧……只見孫老師依然在鼓勵學(xué)生,我仿佛真的看到了思維的火花在激烈地碰撞,學(xué)生思考的熱情使我不禁反思:有時候教師自以為是地點到為止,可能無形中禁錮了學(xué)生的思維。當(dāng)“門對千竿竹疏,家藏萬卷書密”“門對千竿竹薄,家藏萬卷書厚”這樣的對子出現(xiàn)時,我深深地被震撼,為學(xué)生的無窮潛力而驚嘆。在這個課例中,孫老師追求極致,學(xué)生的思考也很深入!

      蘇霍姆林斯基說:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?!弊非髽O致的運(yùn)用也是課堂練習(xí)時效性的體現(xiàn),新課程呼喚新的課堂練習(xí),課程改革的任務(wù)之一,就是追求在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。有效教學(xué)又必須要有一個有效的考試評價系統(tǒng)來配合與支持。但是,有效的考試評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)是日常課堂教學(xué)中的有效作業(yè),“用教材教,而不是教教材,用課文教,而不是教課文,是學(xué)語文,而不是教語文”,“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!边@才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

      教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的需求,使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個體的差異是客觀存在的,有差異的學(xué)生做無差異的練習(xí),肯定會造成優(yōu)等生“吃不飽”,中下等生“吃不了”的現(xiàn)象。為此,教師在練習(xí)設(shè)計時應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異,達(dá)到朱熹所言的“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也”。這也表明,每一位學(xué)生的“極致”是不一樣的,課例的“極致”作用也要分情況來看,追求每個人的極致,這也展示了追求課例的極致運(yùn)用,發(fā)揮最大的效力。

      三、追求擴(kuò)散思維的極致

      在教學(xué)中有意識地讓學(xué)生探索創(chuàng)新的方法,摸索創(chuàng)新的途徑,體會創(chuàng)新的甜頭,認(rèn)識創(chuàng)新的重要,理解創(chuàng)新的意義,從而形成一種創(chuàng)新意識,這才符合課改的要求,也是廣大教師義不容辭的使命。師生關(guān)系融洽,學(xué)生感到寬松和諧,在毫無顧慮、毫無壓力的氛圍下,才能以愉悅、自由的心情積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來,才能敢想、敢說、敢做,創(chuàng)新的見解才會不斷地涌現(xiàn)出來。最為常見的方法首先是多用激勵獎賞的方法,其次教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語言,引導(dǎo)學(xué)生從新的觀點和新的角度去思考問題,敢于突破常規(guī),敢于提出大膽的設(shè)想和獨(dú)特的見解。如“你認(rèn)為他說的對嗎?為什么?”“換個角度想想,你還有不同的想法嗎?”“你還有什么疑問嗎?”“你還有什么不同意見嗎?” “比較一下,這幾種看法哪一種更為合適?”等等。

      和其他學(xué)科不同,語文學(xué)習(xí)中的問題討論,其答案往往不是唯一的,為發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維提供了有利的條件。精心鉆研教材,尋找思維訓(xùn)練點,進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考,破除思維的單一性、直線性,激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維,尋求多種答案。在孫老師的課堂中隨處可見的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,打開新思路,轉(zhuǎn)變新的角度。在給“夏商周”對下聯(lián)的過程中,學(xué)生自然地對出“元明清”,其他學(xué)生紛紛模仿,而這時孫老師又及時提出創(chuàng)新看法,打開新思路,學(xué)生的對子便真如白浪翻滾般涌現(xiàn)出來:堯舜禹、趙錢孫、儒法道、魏蜀吳、孔老孟、冠亞季、金銀銅、甲乙丙……思路之廣,思維之活令人印象深刻。

      語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可使學(xué)生感知真切,記憶清晰,想象豐富,理解深刻,表達(dá)清楚,是提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。在閱讀教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展,可在教學(xué)中采用如下訓(xùn)練方式:(1)不劃范圍讓學(xué)生多角度思考問題;(2)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的意見;(3)不設(shè)定答案的個數(shù),讓學(xué)生自由回答……

      本節(jié)課值得我們欣賞和借鑒的優(yōu)點還有許多,如孫老師在文本的開發(fā)、師生交流的方式方法等方面也給了我諸多的點撥和啟發(fā)。教育是教師和學(xué)生美的相遇,這一切,讓我敬佩而感動。

      (作者單位:江蘇東海縣白塔埠中心小學(xué))

      責(zé)任編輯 張 艷

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