唐瑜苓

摘要：面對新一輪的課程改革，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)向主動地“學(xué)”，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)的具體內(nèi)容來恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)。下面，筆者立足自身教學(xué)實踐與感悟，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境;問題;直觀;探究

學(xué)習(xí)，同樣講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷探索和尋求有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，以便在凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)起于思，思源于疑。對于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問題是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力。與此同時，鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于對數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的契合點進(jìn)行充分挖掘，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出富有啟迪和思考意義的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生逐漸學(xué)會主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)，具有一定的運用數(shù)學(xué)的知識與方法處理現(xiàn)實問題的能力。

在教學(xué)“古典概型”這部分內(nèi)容之初，我對學(xué)生說道：“有一本書，兩位同學(xué)都想先看。甲同學(xué)提議在一個不透明的箱子里放4個大小相同的球，分別標(biāo)號為1，2，3，4，摸到標(biāo)號為偶數(shù)的甲先看，摸到標(biāo)號為奇數(shù)的乙先看。而乙同學(xué)則提議擲骰子，三點以下甲先看，三點以上乙先看。同學(xué)們，你們覺得這兩種方法公平嗎？”由于這一問題饒富趣味性與生活氣息，所以學(xué)生的注意力立即被吸引到了課堂中來，并積極踴躍地發(fā)表了自己對這一問題的看法。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生理解難度

數(shù)學(xué)本就是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，僅憑教師一味地口頭講授勢必會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，可以將抽象的知識或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化?；诖耍鳛楦咧袛?shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中不妨借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這部分內(nèi)容時，由于部分學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，不會根據(jù)立體圖形畫三視圖和直觀圖。于是，我決定借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以期突破這一教學(xué)難點。首先，我運用信息技術(shù)從多個角度向?qū)W生展示了簡單空間圖形（長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合）的透視圖。之后，我要求學(xué)生根據(jù)其透視圖畫出它們的三視圖和直觀圖。接下來，我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了立體圖形側(cè)面展開和收起的動態(tài)過程。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還降低了學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即教師是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并基于合作學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)探究情境，以此來深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧了直線與圓的三種位置關(guān)系，即相離、相切、相交。之后，我讓學(xué)生自己在紙上畫一個圓，并用圓形模板向其做運動，看看圓與圓可以有幾種位置關(guān)系。接下來，我要求學(xué)生以小組為單位，一同來畫一畫、比一比、算一算，對圓與圓的位置關(guān)系進(jìn)行合作探究，并自主歸納兩圓圓心距d與半徑R和r之間的關(guān)系。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此一來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并對有效情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行不斷地探索與尋求，以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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