王英菊

摘要：識字是語文閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級第一學段的教學的重點之一。在識字教學中，老師們應運用多種識字教學方式、方法在短短的課堂時間里獲取更高的效率。識字教學是小學語文教學中一個關鍵的部分，也是小學語文教學首要解決的關鍵問題。開展有趣、多樣的識字教學對提高語文教學效率具有極大的作用。當前識字教學主要存在諸如識字教學的尺度把握不正確和單純擴大識字量等問題。造成上述問題的主要原因在于：教師對孩子已有知識了解不深;教學中運用的教學方法不恰當;脫離孩子的興趣而教學，等等。為此，本文意在研究小學低年級學生自主識字的方法，讓學生更積極地、主動地去識字，提高識字效率，使學生在潛移默化中感受中國漢字之美。

關鍵詞：小學語文，問題，對策

一、目前小學低年級識字教學存在的主要問題

小學低年級識字教學是小學教學中的重點內(nèi)容，它既是孩子們認識漢字的起點也是為將來的閱讀和寫作打下基礎的一門關鍵性課程。但是在實際的教學中，卻發(fā)現(xiàn)存在著不少的問題，常見的問題主要有以下幾點：

（一）對識字教學的尺度把握不當

在我擔任小學一年級人教版（部編版）的語文在教學時，我發(fā)現(xiàn)，包括我自身，有的時候讓學生用自己喜歡的、自己認為最有效的方法來認識漢字，鼓勵并引導學生自主大膽識字。倡導小學低年級學生自主識字，并不是意味著說教師在教學過程中可以不講究教學方法，不講究教學策略，完全地放手讓學生自己學，而是讓學生在老師的適當正確引導下進行自主學習。

（二）單純擴大識字量，忽視對漢字的運用

識字教學的方法不能是單純的、機械的，識字過程如果缺少相關的語境，變得呆滯死板，那么教學目標的落實就變得“簡單粗暴”和低層次了。我們來看看下面一位老師的一個小小教學環(huán)節(jié)：

師：剛才我們在認讀生字的時候大家都很能干，一下子都會認讀了，那大家是怎樣記住這十幾個生字的呢？現(xiàn)在請大家好好想一想然后和同桌說一說，你是怎么記的。

生1：老師我是用編故事的方法記住“功”，有一位工人出力做工就是“功”。

生2：老師我是用換一換的方法記住“情”，用我們學過“清”的偏旁互換就是我們今天學的“情”。

生：……

以上是短短的識記生字的教學環(huán)節(jié)，老師只是一味的強調(diào)學生怎么記憶生字，沒有教學生怎么運用。

（三）忽視學生已有基礎，導致教學效率不高

現(xiàn)在很多老師在教學上忽略了孩子的年齡特點和接受能力，無論是對哪個學齡段的學生，都在生字教學時一一做頻繁的筆順分析，而新課標的實施，及對低年級識字教學提出很高的要求。

常?？吹揭恍┘议L帶著孩子外出時，到達一個地點如：“超市”，他們就會告訴孩子，這是什么什么“超市”，久而久之孩子就認識了“超市”這個詞語。等孩子們學到“市”字的時候，老師會問：有什么市？他們自然而然會說“超市”了，并不要老師一味告訴他們什么是“超市”。這個就是孩子們在生活中常常接觸的。所以老師要學會發(fā)現(xiàn)和觀察孩子所知道的知識，做到順學而導。

二、小學低年級識字教學問題的成因

針對當前小學低年級識字教學存在的問題想必大家都有許多疑問，到底是什么原因造成識字教學在教學過程中出現(xiàn)那么多問題。諸多教育者也紛紛進行探討，他們的探討值得我們學習與思考。下面我簡單地提出我個人的一些不成熟的觀點。

（一）對孩子已有的知識了解不深入

隨著人們生活水平的提高，孩子們的認知水平也不斷提高。孩子們接觸的事物越來越多，理解能力也越來越強，父母對孩子的教育越來越重視。父母對孩子的早期教育的投入也越來越多。可見，孩子入學前的識字量并不是零起點，有些小學低年級的老師在識字教學中忽視學生的學前教育，片面預設教學的做法是不可取的。

（二）對孩子學習需求考慮不周全

在平時的教學實際中，有些教師對于“低年級語文教學以識字為重點”的意識產(chǎn)生誤解。片面地認為以識字為教學重點，就是要多認字、多記字，如練習說話、擴詞、課本內(nèi)容的總結等等都可以削弱、忽視。我個人認為這是不可取的，也是不正確的。孩子的學習是多方面的，不單單是學習能力的培養(yǎng)，還有很多都是要學習的，如學習上的獨立思考的能力也同樣要培養(yǎng)等等。因此，我們不能只進行單方面的教學，還要培養(yǎng)孩子其他能力的發(fā)展。

（三）教學方法的運用不恰當

教師能從多角度思考，多角度為孩子們的學習出發(fā)，他們就會收獲知識，課堂教學效果也會大大改變。單一的教學方法導致使孩子掌握簡單的知識或是課堂效果的不佳。作為老師不能單單只是為了教而教，更應該是為了學生的學而教。要選擇適合孩子們的學習方法而進行教學，這就是俗話說：“教學有法，但不定法”。

（四）脫離孩子的生活而教學

現(xiàn)在的教學中，有些教師對課程教學資源意識淡薄，常常只注重課堂識字教學，而常常忽視孩子已有看課外知識，有時甚至無視學生主動識字的欲望，有的甚至認為孩子的識字量為零。語文來源于生活，生活又運用于語文，其實孩子的生活時時處處都皆語文。因此，教育者不能脫離孩子的生活而教學。

三、提高小學低年級自主識字教學的效率

為了提高小學低年級自主識字教學的效率，各相關教師都致力于探索有效的方法以提高孩子的識字能力。我在這也嘗試提出自己不成熟的意見。存在諸多不足，還需要進一步的研究和探索。

（一）突出識字教學重點

眾所周知，我們的語文課包含著五種類型：識字、閱讀、作文、口語交際、綜合實踐五種課型。有的老師在識字教學時，常常什么都想讓孩子掌握。例如在前面所說的例子，那位教師本來上的是《動物兒歌》是一篇短小識字教學課，但她上著上著就變成了生物課了，由學生觀察動物到說自己喜歡的動物類，一節(jié)課下來都是讓孩子認識幾種動物的名稱，而忘記了本身的教學任務。所以老師要時刻記住自己上的是什么課。

（二）激發(fā)興趣、引導主動識字

低年級的孩子對新奇有趣的事物充滿了濃厚的興趣，孩子們的注意力喜歡追求新鮮、有趣的東西。比如我在教“撥”和“拔”的時候，就跟學生解釋“拔”就是將右邊“發(fā)”字的一撇“拔”掉，這樣學生就能輕松地將兩個字區(qū)分開來。

（三）鼓勵孩子在生活實際中識字

1.利用校園文化識字。

進入學校，迎面而來的有學校名稱、校訓、校風師風學風和學校里的黑板報以及文化長廊設施等;進入教室，有班級名稱、有課程表、有黑板報、有座位表……都是學生識字的良好素材。

2.評比閱讀小能手

在班上鼓舞孩子們“每天進步一點點”，課前花五六分鐘給孩子們說說自己每天都讀了什么書，又認識了哪些新的字或詞;或看到什么有趣的事情，說出來和大家分享。從中鍛煉了孩子認字和表達能力，也是激發(fā)孩子們識字的好辦法。

3.借助生活中的實物、圖片等識字

家里、教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、冰箱、洗衣機，我們可以在上面貼上字卡，讓孩子看到什么就認表示該實物的字，生活中的包裝袋、車站牌、宣傳欄、廣告牌、飯店里的點菜單都是孩子們識字的工具！

以上只是本人對小學低年級學生自主識字教學中存在的問題和成因，以及粗鄙地提出了提升小學低年級自主識字教學的相關策略，還有許多不足之處，日后必當多向優(yōu)秀教師和研究人員學習，從而提升自己的研究水平。

參考文獻：

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[2]劉健.小學語文低年級識字教學探究[J].新課程（上），2016（2）.

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