摘要：中華傳統(tǒng)文化博大精深，流淌過五千年的歷史長河，積淀了更加濃厚的韻味，若將其比作一棵郁郁蔥蔥的樹的話，那么，古詩詞就是其中杰出的一枝，綴滿了醉人的花瓣。這就使得教師在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，要重視學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，使學(xué)生感受到古詩詞的音韻美、意境美、情感美，幫助學(xué)生盡快融入古詩詞的世界，探索古詩詞的奧妙。

關(guān)鍵詞：高中生;古詩詞;鑒賞能力;研究

高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)后，對古詩詞已有了一定的研究，知道古詩詞凝聚著中國人民的智慧、文化等，有著豐厚的底蘊(yùn)，是學(xué)生探索傳統(tǒng)文化世界不可或缺的一部分。但是，在目前古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對古詩詞的理解還不夠深刻，不能很好地把握詩詞的音韻美、意境美、情感美，影響了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，亟待教師找到有效的解決辦法。基于此，本文采用多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景化教學(xué)法，對高中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、采用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生品味古詩詞的音韻美

教師在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)法，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，解決以往教學(xué)中無法解決的問題，使學(xué)生看到更加靈動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂。在古詩詞教學(xué)中采用多媒體教學(xué)法，教師可以為學(xué)生播放古詩詞的朗誦，使學(xué)生在聲音的變化中品味古詩詞的音韻美。

例如，在學(xué)習(xí)“聲聲慢（尋尋覓覓）”這首詩時(shí)，筆者為了使學(xué)生深刻理解李清照的“愁”，品味詩詞用語的精到之處，讓學(xué)生了解婉約派詞人的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛，感受詩詞的音韻美，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了“聲聲慢（尋尋覓覓）”這首詩的朗誦，使學(xué)生在聆聽的過程中體會(huì)詩人所描寫的意境，感受詩詞精練之處。學(xué)生聆聽詩詞時(shí)，很快就被抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲所吸引，在聲音的起伏中，聽出了李清照的“愁”，聽出了李清照在經(jīng)歷國仇家恨之后的凄涼心境，聽出了婉約派詩詞的朦朧意境，聽出了女詞人心底的哀怨……學(xué)生聆聽詩詞后，對詩詞背后隱含的深意有了清晰的認(rèn)識，掌握了詩詞的大意。這樣，筆者通過利用多媒體電子白板，為學(xué)生播放了“聲聲慢（尋尋覓覓）”這首詩的朗誦，使學(xué)生品味到了古詩詞的音韻美，吸引了學(xué)生的注意力。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生感受古詩詞的意境美

教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，就像在是在大海上為學(xué)生豎起一座燈塔，點(diǎn)亮一盞心燈，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步走進(jìn)知識的海洋，追逐知識的浪花。在古詩詞鑒賞教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以解決學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。

例如，在學(xué)習(xí)“蜀道難”這首詩時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解李白浪漫主義創(chuàng)作手法的特點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)詩歌描寫意境的藝術(shù)手法，通過品鑒詩詞來感受想象、夸張的藝術(shù)特色，與作者之間形成情感共鳴，有效把握詩詞的情感主旨，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問，使學(xué)生在閱讀詩詞之前，思考：“作者都從什么角度描寫了蜀道難？哪些句子可以體現(xiàn)蜀道難？作者創(chuàng)作蜀道難的意義是什么？”學(xué)生帶著問題，很快投身詩詞閱讀中，找出了李白描寫蜀道難的句子并對其進(jìn)行了細(xì)致分析，了解了蜀道難在何處，意識到作者通過描寫蜀道難抒發(fā)了自己對時(shí)局的隱憂和對人生的感慨，表達(dá)了作者既想要回歸精神家園的期盼，又想要施展才華的雄心，找到了問題的答案。這樣，筆者通過在教學(xué)中向?qū)W生提問，為學(xué)生點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在教師的啟發(fā)之下，感受到了詩詞的意境，品味到了詩詞的壯美。

三、采用情景化教學(xué)法，使學(xué)生體悟古詩詞的情感美

教師在教學(xué)中采用情景化教學(xué)法，可以將靜態(tài)的文字變得動(dòng)起來，讓課堂變得“活”起來，使學(xué)生在情景的影響下，加深對知識的理解程度，掌握知識背后的深刻含義。在古詩詞鑒賞教學(xué)中采用情景化教學(xué)法，教師可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體悟到古詩詞的情感美。

例如，在學(xué)習(xí)“詠懷古跡（其三）”這首詩時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解詩詞的創(chuàng)作背景，作者進(jìn)行詩詞創(chuàng)作的含義，掌握詩詞的主要內(nèi)容，能夠與作者形成思想上的融合，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了昭君出塞的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片來追溯歷史，體會(huì)作者創(chuàng)作的心情。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，對昭君出塞這一歷史有了清晰的認(rèn)識，看到了昭君為了國家安寧，毅然出塞的壯舉，體會(huì)到了昭君從繁華的國度長途跋涉來到凄寒的邊塞的悲壯，對作者懷古傷今的情感有了深刻的體會(huì)，知道了作者通過感慨昭君出塞表達(dá)了自己的心情，掌握了詩詞的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過利用多媒體電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得了更多詩詞背后的故事，加深了學(xué)生對詩詞的理解，幫助學(xué)生悟到了古詩詞的情感美。

總之，本文采用多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景化教學(xué)法，對高中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，獲得了新的教學(xué)啟示，提高了學(xué)生對古詩詞鑒賞的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介

楊朝武，男，生于1966年12月26日，云南省昭通市永善縣人，1989年參加工作，畢業(yè)于昭通師院中文系。多年從事高中語文教學(xué)，提倡快樂學(xué)習(xí)。致力于在教學(xué)中把傳統(tǒng)文化的傳播貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。深耕于課堂，談泊于名利。親近于學(xué)生，并深受學(xué)生喜愛。