周欣

摘要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技廣泛應(yīng)用，衍生出新型網(wǎng)絡(luò)教育逐漸引起普遍關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教育核心是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式當(dāng)屬網(wǎng)絡(luò)課程，而制作網(wǎng)絡(luò)課程比較耗時(shí)費(fèi)力，相當(dāng)一部分的網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有收到預(yù)期成效。新型的翻轉(zhuǎn)課堂所依賴的微課的作用也日漸顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 設(shè)計(jì)思路? 應(yīng)用

一、引言

2006年美國(guó)推出了可汗學(xué)院（Khan Academy），很多學(xué)生使用可汗學(xué)院的資源，在家學(xué)習(xí)新知。2007年，美國(guó)Jonathan Bergman和Aaron Sams在此基礎(chǔ)上，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種方式是課前使用微視頻學(xué)習(xí)新知，課堂中老師指導(dǎo)大家進(jìn)行探討，深化知識(shí)的理解。以美國(guó)可汗學(xué)院所展現(xiàn)的新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，滿足了個(gè)性、自主的教育和學(xué)習(xí)。這種模式得到了明顯的的效果。彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些不足。這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，其主要資源微課也在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域迅速傳播。

當(dāng)前，我國(guó)的微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，微課是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂錄制的。微課開(kāi)展的盡管轟轟烈烈，各式各樣，但是相當(dāng)?shù)囊徊糠至饔谛问剑渲械纳疃群蛷V度不盡人意。基于微課設(shè)計(jì)中存在的不足，本文就此談?wù)勎⒄n的設(shè)計(jì)上的運(yùn)用策略。

二、明析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

“微課”也叫“微課程”，但微課并不是針對(duì)微型教學(xué)專門(mén)研發(fā)的相關(guān)微內(nèi)容。它主要是借助于現(xiàn)代化媒體工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)課堂教學(xué)的一種方法體系。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種基于微課的教學(xué)組織形式，主要是讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師全程引導(dǎo)學(xué)生自主解決其在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)，決定著翻轉(zhuǎn)課堂的效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、微課的錄制水平都影響著微課的質(zhì)量，而微課本身質(zhì)量決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的實(shí)施效果的基礎(chǔ)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的前期掌握，而微課是讓學(xué)生根據(jù)微視頻等信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的核心資源。微課能夠清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出本節(jié)課程所講的某一知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂下自學(xué)的學(xué)生甚至主要是依靠微課中所展示的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種資源最大的優(yōu)勢(shì)就是可以幫助學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新性地運(yùn)用了微課幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些知識(shí)難題。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重微課程本身質(zhì)量，這樣才能有效保障翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是評(píng)價(jià)微課質(zhì)量的實(shí)體，推動(dòng)著微課的設(shè)計(jì)與發(fā)展。?翻轉(zhuǎn)課堂是微課自身發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)校內(nèi)的有效實(shí)施對(duì)微課發(fā)展起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。微課主要依靠翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)展現(xiàn)，微課本身質(zhì)量的好壞，能夠依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行直接反饋。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微課的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，從有限轉(zhuǎn)向無(wú)限。系列微課與慕課近似，慕課 + 課堂教學(xué)（在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合）則與翻轉(zhuǎn)課堂（線上線下混合式教學(xué)模式）近似。在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)師生、生生相互之間的問(wèn)題討論以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思等形式對(duì)微課真實(shí)客觀的實(shí)際使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，使微課在相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋中獲得質(zhì)量提升與發(fā)展。因此，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，讓每一節(jié)微課都能將教學(xué)的核心內(nèi)容有針對(duì)性地體現(xiàn)出來(lái)，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用。

三、微課資源設(shè)計(jì)思路與原則

微課是翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)起來(lái)的重要手段。微課是幫助學(xué)生課前開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要媒介，所以微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要堅(jiān)持雙軌并行，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師提升執(zhí)教水平。這里要區(qū)分開(kāi)微課與課堂實(shí)錄的不同。微課并不是一節(jié)完整的課程，它短小精悍，是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段錄像，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)教學(xué)大綱學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)。微課的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以分為三項(xiàng)，首先是課前預(yù)習(xí)，其次是課堂上個(gè)性自主學(xué)習(xí)，最后是課后復(fù)習(xí)，三位一體，相輔相成。所以不能為微課而微課，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)而是要精心統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。

四、微課設(shè)計(jì)的策略

（一）目標(biāo)重點(diǎn)要精準(zhǔn)化

準(zhǔn)確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是保證實(shí)施“目標(biāo)為本”的微課設(shè)計(jì)和確保微課選題價(jià)值的基本前提，其反映了翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不同水平變化的學(xué)習(xí)結(jié)果。微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生現(xiàn)有的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，在選擇上要細(xì)化精準(zhǔn)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。微課的選題要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在眾多的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)并予以重點(diǎn)解答。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單明確、有層次、有計(jì)劃的微課目標(biāo)制定，來(lái)提升選題價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以此帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化

任何教學(xué)目標(biāo)總是通過(guò)一定的內(nèi)容形式在一定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而構(gòu)建有效的體系化教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)的重要手段，又是微課輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的重要基礎(chǔ)。在內(nèi)容具體設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的每一個(gè)微課視頻之間必須保持一定的內(nèi)容相關(guān)性，保證所有視頻內(nèi)容的統(tǒng)整性與體系化。可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求規(guī)劃并選取內(nèi)容，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際需求制作微課視頻，在內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中要依據(jù)課程目標(biāo)的單純性與關(guān)聯(lián)性，遵循教學(xué)規(guī)律，抓準(zhǔn)要點(diǎn)，保證課程內(nèi)容的分化性、集中性和課程內(nèi)容支架的精巧性、實(shí)用性。

（三）測(cè)試評(píng)估要全面化

測(cè)驗(yàn)評(píng)估主要是為了了解學(xué)生借助微課對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，保證微課設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)際，為下一階段微課的設(shè)計(jì)制作提供真實(shí)客觀的反饋，保障微課設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)置不同類型的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及相應(yīng)的知識(shí)水平，從而為微課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置提供調(diào)整依據(jù)。

（四）視頻制作要專題化

微課這種線上線下均可使用的優(yōu)質(zhì)資源，要想發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，還要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容的專題化，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。在微課專題化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，單個(gè)教師的時(shí)間和精力是有限的，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各自發(fā)揮專長(zhǎng)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)素材，按照微課制作規(guī)范有序開(kāi)發(fā)，才能制作出量大質(zhì)優(yōu)、形式多樣的系列微課作品，才能使微課實(shí)現(xiàn)專題化，真正發(fā)揮出微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)微課設(shè)計(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，而微課設(shè)計(jì)向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，一定程度上推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)資源的信息化進(jìn)程。隨著新興媒體的發(fā)展，以“微課”為核心基礎(chǔ)資源的大規(guī)模、開(kāi)放式在線、離線課程將會(huì)越來(lái)越多地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并與學(xué)校傳統(tǒng)課程在內(nèi)容與形式方面互為補(bǔ)充，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)組織形式改革，使個(gè)性化、情景化、協(xié)作化的終身化自主學(xué)習(xí)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

1.胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10），61-65.

2.焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4），15-16.

3.鐘紹春.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育，2014，（12）85-88.

4.隋勇.談“微課”對(duì)語(yǔ)文師范生教學(xué)技能的培養(yǎng).語(yǔ)文建設(shè)，2016，（18），80-82