黃雯慧

隨著社會的發(fā)展、全球化的加速，英語作為全球通用語言變得越來越重要，而學生的英語寫作能力是初中英語學科素養(yǎng)中體現(xiàn)語言能力和學習能力的重要能力之一。寫作教學不只是將課本中的知識教給學生，或單純地讓學生復述范文，而是要注重培養(yǎng)學生對已學內(nèi)容的應用能力和創(chuàng)新能力。而這一能力的提高，可以通過語塊的積累和運用達到目的，并加以課外內(nèi)容的延伸以及學生興趣的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果。

一、語塊在初中英語寫作過程中的作用

1. 提高語言表達的準確性

因為語塊本身是“具有特定語義和結(jié)構，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式”，已經(jīng)蘊含了正確的語法結(jié)構、詞匯搭配等，所以初中生在英語作文中使用平時所積累的英語語塊時，就不需要再思考語塊中的語法、順序、單詞形式等是否正確，可以直接插入作文當中，只需保證“前言搭后語”、時態(tài)一致、通順、合乎題意即可。這也避免了很多學生“瞎編亂造句子”的情況，大大降低了學生寫作的錯誤率，從而達到了為提高語言表達準確性添磚加瓦的目的。

2. 加強語篇結(jié)構的連貫性

我們知道英語寫作是一種需要輸出知識、輸出語言的教學環(huán)節(jié)，其中知識和語言是否得到正確的輸出，對作文質(zhì)量的高低有著很大的影響，不僅影響著語篇結(jié)構，還影響著語篇邏輯關系。但是，在實際的英語作文教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，學生最大的寫作問題恰恰就是語篇邏輯混亂、作文內(nèi)容不連貫。雖然這些問題與學生自身的學習功底有關系，如掌握的詞匯量少、語法不精通等，但是僅從這些方面來解釋是有失偏頗的，因為學生對語塊的掌握程度不高也是其中一個非常重要的因素。語塊具有“固定或半固定形式”的特性，在語篇中不僅是詞匯、詞組之間的銜接者，還是句子與句子之間的結(jié)合者。所以，引導學生靈活運用語塊，有利于加強語篇結(jié)構的連貫性，使學生的作文成為一篇富有邏輯性和層次性的好文章。

二、影響語塊習得的因素

1. 語塊意識不強

中國長期的應試教育使初中生在學習英語的過程中，并不重視英語語塊與詞匯、句子、語篇之間的聯(lián)系。首先，學生通過大量的、單個的單詞背誦來提升自己的英語學習能力，最終導致自己的關聯(lián)性思維受到應試教育的束縛。其次，學生把英語語篇看成是一個個句子的堆砌，將句子則看成是一個個詞匯的堆砌，不僅不把語篇、句子和詞匯進行聯(lián)系，反而將它們?nèi)吒盍验_來。因此，學生們根本就不知道什么是固定、半固定的語塊搭配，致使在語篇中即使遇到了語塊，也不知道語塊的真實面目，也就使得不能積累語塊知識，語篇寫作得不到有效的素材。另外，有些英語教師以應試為教學目的，在初中英語作文的教學中不注重學生對語塊的敏感度培養(yǎng)，簡單地依賴于學生們死記硬背整篇范文或整個句子，這也嚴重地影響了學生語塊意識的形成與培養(yǎng)。

2. 語塊輸入受限

初中生在作文寫作中從對詞匯、語塊、句子的認識，再到對詞匯、語塊、句子的運用，最后形成一個完整的語篇，這是一個循序漸進的學習過程。但是，我們大部分的英語教師，卻依然采取傳統(tǒng)的教學模式，給學生教授一些單一的、無關聯(lián)性的詞匯、句子或者語法知識，忽略了學生們對這些知識的融會貫通。讓學生在掌握不牢固的基礎上進行句子和語篇的寫作，就相當于在不牢固的地基上建房子，風輕輕一吹可能就要坍塌了。所以，這種填鴨式的教學方法實不可取，而是要通過語塊將詞匯、語法、句型連貫起來，增強學生的語塊意識，提高學生的語塊運用能力。還有一些教師在英語作文教學中比較注重時態(tài)和句法的講授，認為詞匯、語塊、句法、語法是相互獨立的模塊。但是，如果我們將這四者進行獨立教學，學生所學的知識就是破碎的，毫無連貫性，不僅使學生的詞匯和語塊學習脫離了語篇的語言環(huán)境，還使語法、句法脫離了詞匯和語塊這個英語根基，間接地造成了語言輸入受限，語塊習得受限。

三、語塊教學理論下的初中英語寫作教學方法和策略

1. 輸入語塊

要使語塊能夠在作文寫作中順暢地輸入，積累素材是必不可少的環(huán)節(jié)。積累語言素材的第一步是訓練學生遣詞造句和積累語塊的能力，正所謂“基石之堅才能建之如固”。不斷積累語塊，打牢學生的語言基礎，才能為學生日后更深層次的語塊運用和作文寫作做好鋪墊。

初中生由于社會經(jīng)歷和生活經(jīng)驗比較匱乏，所以在寫作時，經(jīng)常不知道該從何寫起。由于閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助學生積累寫作所需的語塊，寫作則可以鞏固學生在閱讀中所獲得的知識，因此在寫作教學前，教師應該引導學生利用課本相關話題的閱讀材料，找出相關語塊，進行初步積累，也可以給學生們介紹一些符合他們知識水平和興趣的課外閱讀素材，并重點講解其中的主題語塊，以積累他們的語塊寫作素材。另外，教師還要重視語塊輸入的趣味性。語塊的積累不僅限于閱讀，與作文話題相關的視頻、音頻、電影對白等能引起學生興趣的英語材料也含有語塊素材。教師還可以通過競賽、討論的形式讓學生找出語塊，趣味性能使學生對語塊印象更深刻，從而靈活運用于寫作之中。例如，在上“The book I like best”這種半命題的作文課時，我們就可以結(jié)合八年級下冊“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”這個單元中的相關材料來積累的語塊，啟發(fā)學生的寫作靈感，并要求學生就此題目進行小組討論或競賽，通過頭腦風暴等積累、共享更多的相關語塊，以促使學生在活躍的氛圍中練習主題語塊，自由地輸入主題語塊。

2. 內(nèi)化語塊

學生積累了大量的語塊之后，需要進行進一步的消化與吸收，否則這些語塊的積累和學習就會流于表面，華而不實。以九年級上冊“Unit 1 How can we become good learners？”為例，我列舉了內(nèi)化語塊的教學方法。

（1）翻譯。（目的：選出基礎詞塊，讓學生們在翻譯任務中，初步記憶語塊。）

一個做某事的好方法_____________

交英語筆友_____________________

加入英語俱樂部_________________

通過……方式___________________

聽錄音_________________________

看英語節(jié)目_____________________

（2）完成句子。（目的：將文章中的語塊提煉出來，訓練學生運用語塊的能力。）

①我曾經(jīng)英語很差（弱）。

I _____ ______ _____ ____ in English. ②英語對我來說顯得有點難。

English ______ ______ _____ a little _____ for me.

③我發(fā)現(xiàn)（它）很有幫助。

I ______ _______ help ______ ______.

（3）聽寫語塊。

目的：要求學生能夠在聽清楚語塊讀音的基礎上拼寫出語塊，這是學生能夠順暢輸出和運用語塊的重要前提。通過聽寫語塊，幫助學生將語塊內(nèi)化于心，進而促使學生在作文寫作時能夠更加有效地輸出語塊。

3. 輸出

語塊輸入和語塊內(nèi)化的最終目的是語塊輸出，然后成就一篇好的作文。如何幫助學生進行語塊輸出，進而促使學生完成寫作練習呢？

（1）活化語塊。

以中考模擬題“英語作為一門國際通用語言非常重要，請你以‘How to learn English well’為題，寫一篇介紹英語學習方法的作文”為例，教師可以先給學生提供幾個關鍵詞，讓學生以小組合作學習的形式展開頭腦風暴，活化相關語塊，目的是幫助學生激活與學習有關的語塊，介紹語塊的運用。

（2）搜索語塊。

活化語塊之后，教師要引導學生閱讀與話題相關的信息歸納題的閱讀材料，并要求學生將材料中與作文題目和內(nèi)容相關的語塊搜索出來，然后作進一步的提煉。

（3）預寫初稿。

將從范文中搜索到的語塊，結(jié)合自身積累的語塊進行內(nèi)化，形成作文框架，注重連貫性，將他人的知識內(nèi)化成富含自身觀點的知識，然后通過提煉和加工過的語塊完成作文初稿。

（4）修改定稿。

在修改定稿的過程中，首先采取的是同桌修改、前后位修改、小組換改等方式，然后抽取或推選部分學生的作文在班級里一起討論、優(yōu)化，或進行綜合的評測，學生們根據(jù)老師或其他學生的意見進行修訂，最后完成定稿。

四、結(jié)語

語塊讓學生能在英語寫作中信手拈來，靈活組合運用，從而提高學生的寫作能力，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，使寫作課堂的教學效率得到提高。因此，我們要注重語塊教學的運用，進而促進學生寫作能力的提升和初中英語寫作教學的發(fā)展。