焦萬喜

摘要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并將“自主、合作、探究”作為課堂教學(xué)的主要方式和學(xué)生獲取新知的主要渠道。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。下面，本文就對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;趣味;生活;實(shí)驗(yàn)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，通常是教師充當(dāng)著課堂的主角，一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)與應(yīng)試技巧，這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且也難以實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)?？梢?，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的重要方法，也是增進(jìn)師生之間互動(dòng)交流、提高課堂教學(xué)有效性的客觀需要。

一、結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想促使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，教師就必須要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的前提下，結(jié)合趣味話題來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這部分內(nèi)容之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新知的積極思考，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性問題情境：“一天，一對夫婦在家打掃衛(wèi)生時(shí)突然暈倒，家人發(fā)現(xiàn)后第一時(shí)間將其送往了醫(yī)院，但經(jīng)搶救后還是沒能挽救這對夫婦的生命，醫(yī)生給出的診斷結(jié)果是氯氣中毒。原來，這對夫婦在進(jìn)行大掃除的過程中將潔廁靈和洗滌劑倒在了一起，導(dǎo)致其發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這才釀成了悲劇。同學(xué)們，針對這一事件，你有什么疑問嗎？”一石激起千層浪，由于有了以上情境作為鋪墊，很多學(xué)生都充分闡述了自己心中的疑問，表達(dá)了對這一事件的看法。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生認(rèn)知需要

化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。無論是在自然界，還是我們的生產(chǎn)和生活中都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生熟悉的生活場景來引入新知。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)重新建立起化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便在滿足學(xué)生認(rèn)知需要的同時(shí)，還能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，為使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，我以一則新聞引入了新課教學(xué)：“2001年7月7日，廣州市珠江河上漂浮著六個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，其中三個(gè)發(fā)生了爆炸。據(jù)目擊者回憶，早上10點(diǎn)多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！彪S后，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了現(xiàn)場圖片，并繼續(xù)說道：“將打撈上來的鐵桶打開蓋子后，馬上冒出了白煙，而且雙手一旦接觸桶內(nèi)的物質(zhì)就會(huì)感到劇烈的疼痛。那么，金屬鈉是一種怎樣的物質(zhì)？有著怎樣的化學(xué)性質(zhì)？在水中為什么會(huì)發(fā)生爆炸？怎么保存金屬鈉？”如此，通過基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感受到了學(xué)好化學(xué)的重要性，這便在最大限度上滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要。

三、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)作為自然科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律。研究化學(xué)的方法有很多，但最基礎(chǔ)的還是實(shí)驗(yàn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來提高課堂教學(xué)的吸引力，加深學(xué)生對課本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，我先是向?qū)W生問道：“我們發(fā)現(xiàn)生活中很多化學(xué)反應(yīng)的速率是不同的，有的反應(yīng)需要很長的時(shí)間，有的反應(yīng)卻可以瞬間完成，你能舉出一些例子嗎？”這樣，從生活入手引入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素產(chǎn)生了探究欲望。之后，我繼續(xù)問道：“之前我們做了金屬鎂、金屬鈉分別與冷水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？哪個(gè)反應(yīng)速率更快？它們反應(yīng)速率不同的本質(zhì)原因是什么？”一番討論過后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了化學(xué)反應(yīng)速率的快慢主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“還有哪些因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)藥品來進(jìn)行合作探究，以對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，這便培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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