王水清

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，新課標(biāo)給初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求。為了滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要能認(rèn)真鉆研學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更新自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)研究

為了在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)提出的新要求，開展數(shù)學(xué)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法單一的弊端，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，深入研究數(shù)學(xué)教材，了解學(xué)生動(dòng)向，從而能夠做到對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把控。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，精心設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)中還要能注意到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，促使學(xué)生能在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

一、教會(huì)學(xué)生熟讀教材，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師不能正確的認(rèn)識(shí)教材的作用，認(rèn)為在數(shù)學(xué)中學(xué)生并不需要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，讀教材的學(xué)習(xí)方法也并不適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種想法是錯(cuò)誤的，雖然數(shù)學(xué)的教學(xué)有很多知識(shí)內(nèi)容是教材上所沒有深入探討的，但數(shù)學(xué)教材中滲透出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過在課前讀教材的過程，可以起到很好的預(yù)習(xí)作用，將教材中自己不能通過自學(xué)來理解掌握的部分著重標(biāo)記，等到數(shù)學(xué)課上，教師開始講解時(shí)，再著重聽講或者向教師舉手提問。

例如，在“平方根”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，讓學(xué)生從教材的研讀中掌握平方根的相關(guān)概念，學(xué)會(huì)如何使用根號(hào)來表示一個(gè)數(shù)的平方根;讓學(xué)生明白開平方與平方兩個(gè)操作之間是互逆的關(guān)系，并可以利用這一關(guān)系來計(jì)算一些非負(fù)數(shù)的平方根。此外，在讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入研讀時(shí)，教師也可以先將本課的核心內(nèi)容進(jìn)行整理分析，將其轉(zhuǎn)化為合適的問題，讓學(xué)生帶著那些問題去進(jìn)行教材的研讀。像這樣，教師通過讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)前研讀教材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)文章的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在聽課時(shí)的針對(duì)性。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，教學(xué)中開展有效提問

學(xué)而不思則罔，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過于重視知識(shí)性內(nèi)容的講授，課堂教學(xué)的形式往往是從教師向?qū)W生的單向傳輸。在其過程中，學(xué)生是被動(dòng)的在接受教師所傳授的知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生并不能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行深度的思考，這造成學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解經(jīng)常只是片面性的，并不能對(duì)其有深入的認(rèn)識(shí)，所以好多時(shí)候，學(xué)生看似是聽懂了，但讓其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻無法順利的解決問題。所以教師在教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做出改變，在教學(xué)中要能夠結(jié)合具體的情景，選擇合適的數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過對(duì)問題思考的過程，調(diào)動(dòng)其思維，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從問題入手，將本課的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過這幾個(gè)問題的思考探究來掌握本課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。本課的知識(shí)可以被劃分為以下幾個(gè)問題：1、什么是一次函數(shù)？什么又是正比例函數(shù)？它們兩者之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？2、隨著函數(shù)關(guān)系式發(fā)生變化，一次函數(shù)的圖像會(huì)發(fā)生什么變化呢？3、一次函數(shù)上的點(diǎn)都有什么共同點(diǎn)呢？函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸相交的點(diǎn)有什么特殊的意義嗎？像這樣，通過將本課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾個(gè)問題，可以讓學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考，明白本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有良好的目的性。

三、貫徹因材施教原則，進(jìn)行分層化教學(xué)

由于人的發(fā)展具有階段性與不平衡性，所以處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生可能會(huì)由于多方面因素影響造成其發(fā)展水平的不均衡。若教師在教學(xué)中不能注意到不同學(xué)生之間的不同，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的話，往往會(huì)使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能得到最好的發(fā)展，要么會(huì)讓學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么又會(huì)讓學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生無法得到充分的發(fā)展。所以為了避免這種情況的發(fā)生，教師在教學(xué)中要能根據(jù)具體教學(xué)情況的不同開展分層教學(xué)，給處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在“一元二次方程”這一課的教學(xué)中，為了讓處于不同階段的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得充足的發(fā)展，教師可以針對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，若教師讓其按照正常的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)，其可能很難順利完成，反而會(huì)影響到其學(xué)習(xí)積極性。所以教師可以讓其著重進(jìn)行基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，使其理解何為一元二次方程即可;對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生來說，教師可以讓其在掌握基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行一元二次方程的應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓其嘗試著使用一元二次方程去解決實(shí)際的生活問題，確保其思維能得到發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了滿足新課標(biāo)對(duì)提出的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)的高效進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教師要能夠更新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中開展有效提問，按照教學(xué)實(shí)際開展分層教學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得最好的提升，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文秀.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略淺析[J].才智，2015（32）：6.

[2]李青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略淺析[J].亞太教育，2015（19）：30.