程宏亮

摘要：人工智能無疑已是當(dāng)今最熱門話題之一。為了進(jìn)一步促進(jìn)人工智能與教育的融合發(fā)展，北京市教委日前下發(fā)了《北京促進(jìn)人工智能與教育融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》。在計(jì)劃中，提出了六項(xiàng)具體任務(wù)：推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段人工智能素養(yǎng)教育;加強(qiáng)人工智能職業(yè)教育和技能培訓(xùn)完善高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系;優(yōu)化高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新體系;推動(dòng)人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用示范;加強(qiáng)人工智能與教育的國(guó)際交流合作。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);人工智能;核心素養(yǎng);

可以說，人工智能已經(jīng)滲透到了我們教育的方方面面。人們已經(jīng)進(jìn)入了5G的信息傳輸?shù)母咚俟罚?G網(wǎng)絡(luò)的理論下行速度為10Gb/s，相當(dāng)于下載速度1.25GB/s，這比現(xiàn)行的4G技術(shù)快了100倍。信息的高速傳遞首先可以實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)，這種互聯(lián)的狀態(tài)已經(jīng)很大程度上改變了我們的生活，簡(jiǎn)單的人工智能，可以輕松的取代高速公路上的收費(fèi)人員，銀行里的工作人員，餐廳的服務(wù)人員。如果人工智能具備了自身學(xué)習(xí)的能力，需要高級(jí)思維能力的翻譯家、作家、醫(yī)生、律師在理論上都可以被取代，AlphaGoMaster3：0完勝柯潔，就是最好的證明。人類現(xiàn)在恐慌的是，要不要持續(xù)的開發(fā)AlphaGo深度學(xué)習(xí)的能力，答案是開發(fā)AlphaGo的DeepMind團(tuán)隊(duì)宣布了AlphaGo “退役”的決定，因?yàn)閾魯∪祟愴敿馄迨忠呀?jīng)不再是它的目標(biāo)。信息的高速傳遞的人工智能的開發(fā)必然會(huì)推動(dòng)文明的進(jìn)步，作為文明繼承者和傳播者的教師，從職能上來看，肯定會(huì)受到極大的沖擊，然而事實(shí)是真的如此嗎？筆者想從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。在談自己觀點(diǎn)之前，我們先來了解兩條信息。

第一個(gè)信息是：扎克伯格夫婦在給女兒的信中就預(yù)言了未來教育的四大趨勢(shì)，一是學(xué)生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標(biāo)來尋找教師，學(xué)習(xí)將是個(gè)性化、定制化的;二是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)將突破時(shí)空限制，同樣也不會(huì)受到同齡人學(xué)習(xí)進(jìn)度的束縛;三是學(xué)習(xí)將不再是記憶前人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，而是掌握可實(shí)踐的技能，甚至探索前所未有的領(lǐng)域;四是教師將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學(xué)歷的限制，只要某個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域很牛就可以在這個(gè)領(lǐng)域靈活地教學(xué)生。

第二個(gè)信息是：BBC 基于牛津大學(xué)卡爾·佛雷和米歇爾· 奧斯本（ Frey & Osborne，2016） 的數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰率”，結(jié)果顯示，電話推銷員、打字員、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、銀行職員等，這些職業(yè)被替代率均在百分之九十以上。淘汰率比較低的是，藝術(shù)家為3. 8%，科學(xué)家為6. 2%，律師、法官為3. 5%，牙醫(yī)、理療師為2. 1%，建筑師為1. 8%等，這些職業(yè)被取代率很低，尤其是教師職業(yè)的被取代率只有0. 4%。

有了扎克伯格的預(yù)測(cè)和這樣的科學(xué)研究結(jié)果，我們可以認(rèn)識(shí)到，在人工智能的背景下，教師這個(gè)職業(yè)會(huì)面臨巨大的沖擊，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到被替代的地步。同時(shí)，這兩則信息也要求我們教師必須做出轉(zhuǎn)變，我們需要轉(zhuǎn)變的地方在那里？我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：

一、充分利用人工智能的“工具性”

在人工智能時(shí)代，教師要主動(dòng)讓出機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)傳授的任務(wù)。在現(xiàn)階段傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師代表文明社會(huì)的傳播者，傳授給學(xué)生的更多的是知識(shí)和技能，在這個(gè)過程中，知識(shí)的傳遞具有機(jī)械性和盲目性的特點(diǎn)，學(xué)校管理者要求教師在規(guī)定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)面向群體學(xué)生進(jìn)行，即有固定的課程計(jì)劃，課程實(shí)施過程以及課程目標(biāo)。這樣做最大的弊端在于耗費(fèi)了師生大量精力，卻無法顧及個(gè)體間的差異性。而且，對(duì)于機(jī)械性的知識(shí)傳播，人工智能有著很大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在，首先，人工智能可以將知識(shí)的載體，也就是將教材和書本變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具有儲(chǔ)存和聯(lián)通功能的媒介，這種媒介傳播知識(shí)的效率會(huì)更高，而且可以滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的空間不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。其次，人工智能可以突破人的生物性，在知識(shí)傳播中更加準(zhǔn)確，不知疲倦。批改作業(yè)、答疑更加有效，及時(shí)。余勝權(quán)教授在《人工智能教師的未來角色》一文中，對(duì)人工智能教師在未來可能承擔(dān)的十二個(gè)角色已經(jīng)做了全面的闡述。

進(jìn)一步我們可以認(rèn)識(shí)到，人工智能在現(xiàn)代教育中具有鮮明的“代具性”，其含義是，由于智能機(jī)器高度的智能化和自動(dòng)化，是高效的教育工具，但我們的教師在運(yùn)用人工智能工具時(shí)，應(yīng)該讓人工智能呈現(xiàn)出透明性，教師要感覺不到人工智能技術(shù)的存在，就像是使用自身的生理器官一樣得心應(yīng)手，智能機(jī)器與教師之間已經(jīng)合為一體，或者將其稱為教師有機(jī)體的一部分。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人工智能教學(xué)工具的最大效益化。

二、人工智能時(shí)代教師要及時(shí)補(bǔ)位

然而，人工智能究竟仍無法完全取代人類。作為人的教師和人工智能教師之間有幾大差異，首先，在現(xiàn)階段，人工智能教師不能發(fā)現(xiàn)問題，沒有批判性思維，也沒有創(chuàng)新精神，而這些思維能力是人類社會(huì)發(fā)展的重要因素。作為人的教師是可以在這些思維能力提升方面提供給學(xué)生指導(dǎo)。其次，人工智能在現(xiàn)階段不具備社會(huì)屬性，在機(jī)器的世界中，沒有人際關(guān)系這個(gè)概念，但人類的學(xué)習(xí)和受教育，最重要的的一種方式就是人和人之間的交流，人工智能與人的交流大都是提前準(zhǔn)備虛擬答案，沒有主動(dòng)的人際交往能力。三，人工智能不具備人類的心理屬性。這主要表現(xiàn)在人工智能沒有同情心，以及對(duì)他人真心實(shí)意的扶助和關(guān)切，還有審美的情趣。

我們的教育急需改變，大家都認(rèn)為，在現(xiàn)階段，學(xué)校教育不能把學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，千篇一律，沒有創(chuàng)造力。而應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)性，首先承認(rèn)學(xué)生是一個(gè)人，看學(xué)生現(xiàn)在有什么特質(zhì)，然后教師幫忙發(fā)掘。顯而易見，后一種教育思維更加符合教育的原理和社會(huì)的需要。

我們從人工智能和教師的角度來看，人工智能可以提供海量的教育素材和多種媒介的傳播形式，而作為人的教師，更應(yīng)看重自身作為人的獨(dú)特價(jià)值，提高學(xué)生的社會(huì)價(jià)值、心理 價(jià)值和利用全球化資源的能力，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的精神，而不是進(jìn)入未來的社會(huì)責(zé)任。

我們從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，提升學(xué)生的能力，人工智能可以達(dá)到比教師更好的效果，更高的效率，而培育人的品格，必須用教師的品格去喚醒學(xué)生的品格。

最后，我對(duì)本文的觀點(diǎn)做一個(gè)梳理和總結(jié)，人工智能時(shí)代教師的核心價(jià)值，不是專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，而是教師的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)家認(rèn)同、跨文化交流。未來已來的教育，要從知識(shí)技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、最終實(shí)現(xiàn)以德樹人的目的。最簡(jiǎn)單的一句話就是，在新時(shí)代，人工智能教師和人類教師的關(guān)系是互補(bǔ)的，而不是取代的。

參考文獻(xiàn)：

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