高中生物探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

肖璜

摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，將之應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能提升學(xué)生參與課堂的積極性。實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)場景需要生物教師進行積極的教學(xué)改變，教師要從思想上進行改變，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境，并在適當?shù)臅r刻讓學(xué)生進行一定的實踐，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提升學(xué)生的生物學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式的新型教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師常常為了節(jié)省課堂時間不讓學(xué)生參與課堂實踐，也不讓學(xué)生進行討論探討，導(dǎo)致課堂的氣氛死氣沉沉，不利于課堂效果的提升，也不利于學(xué)生對相關(guān)知識的領(lǐng)悟。在新的教育形勢下，生物教師應(yīng)嘗試將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生物的現(xiàn)象進行討論、創(chuàng)新，達到解決實際問題的教育目的。而探究學(xué)習(xí)方式可以有效滿足生物教學(xué)的這一要求，為此，生物教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對生物知識的理解，加速學(xué)生的知識吸收能力。

1.教師改變教學(xué)觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式

一種新型的教學(xué)形式誕生是建立在對之前教學(xué)形式的創(chuàng)新和更換之上的，要想在高中生物教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)形式，需要生物教師進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師只有意識到傳統(tǒng)教學(xué)帶來的教學(xué)困境和阻礙，才會產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面的思想。為此，高中生物教師應(yīng)養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，認真觀察和總結(jié)自己的教學(xué)狀況，總結(jié)學(xué)生在課堂的總體反映和在課下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，尋找自身教學(xué)存在的不足，之后結(jié)合自身問題進行新的教學(xué)形式創(chuàng)新。高中生物教師要認識到探究學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中嘗試將這種教學(xué)形式融入到生物中，體現(xiàn)為生物教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行合理的教學(xué)目標擬定，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，讓學(xué)生進行積極的探究，提升高中生物教學(xué)的效率。

2.實施合作探究教學(xué)，優(yōu)化生物課程的體系

優(yōu)化高中生物課程體系是讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要條件。要想優(yōu)化高中生物的相關(guān)內(nèi)容，生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認知，認真研究生物的課程體系。然后增加學(xué)生參會課堂的機會，讓學(xué)生成為課堂的主人。高中生已經(jīng)具備一定的認知能力，但在一些抽象性的生物知識學(xué)習(xí)中，他們會遇到各種不同的學(xué)習(xí)問題，這是無法避免的。生物教師應(yīng)避免為高中生直接講述，而是可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，如此，不僅可以提升學(xué)生的參與熱情，還會提升學(xué)生對生物的理解。

例如，在《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，筆者通過講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)認知存在不同的認知水平。結(jié)合對教材的深入挖掘，筆者決定將學(xué)生分成幾個小組，讓他們在課下利用網(wǎng)絡(luò)進行知識的查詢，然后將自己的探究所得拿到課堂與大家分享。如此，每個學(xué)生的興趣十足，不僅滿足了學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁的需求，還提升了他們對生物知識的理解。

3.創(chuàng)設(shè)輕松師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動幾乎為零，教師講自己的，學(xué)生聽自己的，課堂氣氛不活躍。在新的時代背景下，高中生物教師應(yīng)將學(xué)生當成獨立的人來對待，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。探究學(xué)習(xí)形式不僅能將學(xué)生的主體性突顯出來，還會激勵學(xué)生積極進行相關(guān)知識的探索。所以，高中生物教師應(yīng)結(jié)合高中生的發(fā)展特點，給予高中生尊重，讓他們在實踐中把握相關(guān)知識，提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在《保護我們共同的家園》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對環(huán)境保護形成正確的認知，并提升學(xué)生的環(huán)保意識，筆者給學(xué)生布置了探究性的活動。具體形式是，要求學(xué)生深入到身邊的工廠、企業(yè)了解他們在預(yù)防空氣污染方面做出的實際努力，然后將自己的訪談或觀察結(jié)果寫成一份報告，并在報告中寫出自己對保護環(huán)境的意見或建議。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛活躍多了，每個學(xué)生積極思考，甚至有些學(xué)生為了想出更周全的方法而采取瀏覽專業(yè)網(wǎng)站的方式，他們在為企業(yè)發(fā)展獻計獻策。通過這樣的探究實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際發(fā)展問題，有效達到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，運用此種新的教學(xué)方法，首先需要生物教師進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有在觀念上認可探究性學(xué)習(xí)，才會指引生物教師進行教學(xué)嘗試。生物教師要想提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)積極性，一方面要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種主人翁的意識，一方面要為學(xué)生提供實踐的舞臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用實際所學(xué)解決問題。當學(xué)生體驗到生物知識與生活的實際聯(lián)系時，他們的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，學(xué)習(xí)主動性自然提升，課堂的教學(xué)效果自然提升。如此，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和提升能力創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻

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