巧設(shè)問題情境，構(gòu)建高中生物高效課堂

楊叢

摘要：在全面推行素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，將“自主、合作、探究”作為課堂教學(xué)的主要方式和學(xué)生獲取新知的主要渠道。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)與引入，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。下面，本文就對(duì)高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，以望促進(jìn)生物高效課堂的構(gòu)建與形成。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題情境;趣味;生活;矛盾

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，往往是教師扮演著課堂的主角，而學(xué)生則始終被動(dòng)地對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不利于深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。鑒于此，作為高中生物教師，我們應(yīng)善于貼合教學(xué)內(nèi)容來巧設(shè)問題情境，以此來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握生物學(xué)習(xí)的一般方法，以構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)中，教師就必須要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的前提下，通過趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)來自然過渡到新課教學(xué)，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)良好的基調(diào)。

在教授新課《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了電影《侏羅紀(jì)公園》中的精彩片段。在這一過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力也紛紛被集中到了課堂中來。待影片播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，我們能不能利用已經(jīng)滅絕的恐龍的DNA分子，使恐龍復(fù)活呢？”之后，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀章圖中的文字和圖解，對(duì)上述問題進(jìn)行交流探討。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生在上課之初便明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

應(yīng)試教育理念支配下的高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展一直都是以應(yīng)付高考為目的，教師為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)與應(yīng)試技巧，往往采取灌輸式的教學(xué)模式，而割裂了生物與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在已有的生物認(rèn)知下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解。對(duì)此，教師應(yīng)重新建立起生物與生活的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以使生物學(xué)習(xí)得以處處彰顯生活氣息，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目的。

在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行思考：1.當(dāng)你感冒時(shí)，醫(yī)生為什么往往會(huì)先測(cè)量體溫？2.當(dāng)發(fā)高燒時(shí)，為什么要采用藥物或物理降溫？3.腹瀉時(shí)，為什么需要補(bǔ)充鹽水？4.體驗(yàn)時(shí)為什么要檢查血液生化六項(xiàng)？血液生化六項(xiàng)具體包括哪幾項(xiàng)？如此，通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，不僅喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且還使學(xué)生切實(shí)感受到了生物與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生生物應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難點(diǎn)

鑒于生物學(xué)科抽象性和微觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來難免會(huì)遇到一定的阻礙。此時(shí)，針對(duì)一些過難或易錯(cuò)的問題，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在提問的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以將學(xué)生的思維一步步引向深入。在對(duì)問題中的問題進(jìn)行再思考的過程中，學(xué)生便自然而然地理解了難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)“基因的自由組合定律”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”這時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為是四種。此時(shí)，我并沒有急于否定學(xué)生的回答，而是繼續(xù)問道：“在經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞的過程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有何特點(diǎn)？”這一問題剛剛提出時(shí)學(xué)生紛紛感到很意外，但還是在思考過后作出了回答：“它們的基因型是相同的?！庇谑?，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“這樣一來，4個(gè)精細(xì)胞在分裂后產(chǎn)生8個(gè)精細(xì)胞。這便和之前的結(jié)論產(chǎn)生了分歧?！边@時(shí)，學(xué)生便會(huì)恍然大悟自己先前的回答是錯(cuò)誤的。如此，通過創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境，既將學(xué)生的思維一步步引向了深入，又降低了學(xué)生的理解難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

總而言之，作為高中生物教師，我們要想促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，就必須要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生物的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將生物學(xué)原理與知識(shí)寓于豐富多彩的問題情境之中，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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