摘要：閱讀教學向來是初中語文教學的重要組成部分。在新的《初中語文課程標準》中也對學生提出了“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，積累豐富素材，形成良好語感”的要求。為了提升學生的語文閱讀能力，強化他們的文學素養(yǎng)，教師有必要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，發(fā)展他們的閱讀技能，讓學生與文本“親近”起來。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;閱讀技巧

閱讀是學生獲取知識、開闊視野的重要途徑。通過文本閱讀，學生的形象思維和邏輯思維都得以發(fā)展，審美能力也隨之提高。同時閱讀能夠為學生提供豐富的素材，為他們的寫作打好基礎。但是在初中階段，許多語文教師都存在著“重誦讀而輕理解”的問題，認為閱讀就是咬文嚼字，忽略了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。如何彌補這一課堂弱勢，對學生的閱讀技巧給予適當指導呢？下面本文就分三個方面進行具體探討。

一、以認讀為起點，由淺入深，引領學生深入體會文本

理解是閱讀的核心。倘若學生不理解文本的意義，也就不可能從中汲取相應的知識，更無法通過閱讀來提升自己的思想認識，達到陶冶情操的目的。至于學習語文表達技巧、提高寫作水平也就成了空談。因此要想做好閱讀教學工作，教師應該以認讀為起點，引導學生由淺入深、從局部到整體的去理解文本，體會文本的價值。微觀方面諸如文章的詞語、句子、段落與章節(jié)，宏觀方面諸如文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作方法，乃至作者的創(chuàng)作思路，都應該在學生的認知范疇內(nèi)。閱讀技巧的第一步，便是“理解”。

以人教版七年級下冊《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，全文以插敘的形式展開。從微觀方面展開閱讀理解，主人公英子，也就是“我”坐在禮堂里，參加小學畢業(yè)生的典禮，而爸爸卻因為病重而缺席，只以一朵夾竹桃代替自己。英子回憶起自己的小學生活，回想起自己的遲到經(jīng)歷，還有父親對她嚴苛卻慈柔的感情，本該平穩(wěn)的生活被緊迫的局勢打亂，故事的最后爸爸病逝，而英子也意識到了自己的成長，發(fā)出了“我已不再是小孩子”的感嘆。從宏觀角度看，“爸爸的花兒”既是他在院子里種下的花，也是英子別在衣襟上的夾竹桃，代表父親對女兒深沉的凝望。爸爸的花兒落了，是花落也是生命的終結(jié)?！栋职值幕▋郝淞恕愤x自林海音《城南舊事》的最后一章，也是作者緬懷童年生活的結(jié)尾。天真爛漫的童年，曾帶給她溫暖的人情味兒與快樂的北京城，隨著“爸爸的花兒”而落幕，令人慨嘆。

二、以質(zhì)疑為核心，精心設問，培養(yǎng)學生創(chuàng)造與批判思維

新課程標準重視學生關鍵能力的培養(yǎng)，而思維能力的提升則是促成能力培養(yǎng)的重要因素。如何通過閱讀來激發(fā)學生的思維呢？單純的誦讀活動顯然起不到作用。要想真正讓學生在閱讀課堂上“動”起來，做到踴躍思考，教師就要想辦法調(diào)動他們的求知欲望，讓學生主動去文本中探索答案。以質(zhì)疑為核心，精心設置問題，引領學生進一步升華對文本的理解，提出個性化見解。閱讀技巧的第二步，就是“存疑”。

以《木蘭詩》這篇文章的閱讀為例，它屬于樂府民歌題材，讀起來朗朗上口，理解起來并不難。這時教師應設法提出有針對性的問題，來引領學生進一步探知文本內(nèi)涵，升華人物感情。比如讀完第一段，教師向?qū)W生提出問題：“木蘭從軍的原因是什么？”學生可以很容易的答出，因為朝廷征兵役，木蘭家庭里沒有男丁，她是替父親去從軍。教師再問：“那木蘭能不能不去呢？”這個問題學生就需要好好思考，從文中看“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，說明家中人手不足，而“軍書十二卷，卷卷有爺名”說明形勢之緊迫，木蘭固然可不去，但出于父親年事已高，不宜征戰(zhàn)沙場的考慮，仍然去頂替了父親的兵役名額，可見“從軍”是衡她仔細量利弊之后的打算。

當學生閱讀完整篇文章后，教師就可以提出主題性較強的問題，比如“木蘭的品質(zhì)可貴在哪里？”這個問題有很多種回答，需要學生廣泛展開思考。例如她考慮到“阿爺無大兒”，毅然選擇去替父從軍，是“忠”;“萬里赴戎機”趕赴沙場，與胡人作戰(zhàn)而絲毫不怯懦，是“勇”;當好不容易打了勝仗歸來后，又不要天子賞賜的財務與官職，只求回家探親，是“公”亦是顧念父母的“親”;而文末的“同行十二年，不知木蘭是女郎”，更說明她的機智與謹慎。至此，一個巾幗英雄、傳奇女性的形象便躍然紙上，顯得格外生動。

三、以借鑒為目的，注重審美，提升學生寫作與表達能力

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，許多教師都把“發(fā)展學生的閱讀技能”“提升學生的文化素養(yǎng)”當成教學的最終目標，其實不然。閱讀并非孤立的學習活動，學生從文本中獲取新知，與此同時也在發(fā)展自身的語言能力，歸納文學創(chuàng)作的經(jīng)驗，以此來提升自身的鑒賞品味，并將汲取的知識經(jīng)驗應用于寫作和交際中。閱讀教學和寫作教學實際上是相互促成的?？紤]到這一點，教師應當以借鑒為目的，注重文學審美能力的培養(yǎng)，以閱讀為途徑來提升學生的寫作與表達能力。閱讀技巧的第三步，就是“遷移”。

綜上所述，初中語文閱讀教學的核心應在于先理解，后求知，最后學以致用。為了提升初中生的閱讀能力，教師應該及時開辟新的教學方法與手段，調(diào)動學生的閱讀興趣，優(yōu)化他們的閱讀體驗，加強閱讀過程中的互動與交流，讓學生真正能讀出快樂，讀出成長。

參考文獻

[1]梅亞東.初中語文中的閱讀教學技巧分析[J].現(xiàn)代語文，2014（09）.

[2]蔡文娟.論初中語文閱讀教學技巧[J].讀書文摘·青年版，2014（08）.

作者簡介：楊明歌，性別，女，出生年月，1980.08，籍貫，陜西省咸陽市乾縣，所在單位，王村初級中學，職稱，一級教師，研究方向：閱讀教學方法和技巧。