楊子虎

摘要：現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生中，絕大多數(shù)為留守兒童。在教學(xué)過(guò)程中， 如果只以通過(guò)教師講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)， 勢(shì)必形成“注入式”。變換不同的引導(dǎo)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)方式因人而異，提高整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：留守兒童;注入式;教學(xué)效率

現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生中，絕大多數(shù)為留守兒童。他們由爺爺婆婆或親戚帶大， 與父母接觸交流較少，經(jīng)常沉迷手機(jī)，對(duì)游戲，對(duì)電視劇津津樂(lè)道， 其學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差 。尤其是較抽象的數(shù)學(xué)，? 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，難以收到預(yù)期的效果。筆者根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)踐探究 ， 談一些做法和體會(huì)。

一.變換不同的引導(dǎo)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中， 如果只以通過(guò)教師講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)， 勢(shì)必形成“注入式”。 處處用教師的思維活動(dòng)來(lái)代替學(xué)生的思維活動(dòng) ，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的厭學(xué)情緒。應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色積極的思維， 使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。 為此 ，筆者在教學(xué)時(shí)常通過(guò)以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.是引導(dǎo)學(xué)生討論辨識(shí)，擴(kuò)充思維空間 。 對(duì)于學(xué)生已有一些初步印象， 又需要進(jìn)一步加深討論的知識(shí)，筆者經(jīng)常積極引導(dǎo)他們通過(guò)辨識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境，拓展想象空間，達(dá)到搞清問(wèn)題，激起興趣的目的。以教學(xué)‘三角形內(nèi)角讀數(shù)的變化與形狀的關(guān)系’為例，先以學(xué)生自己畫(huà)圖研究下列情況：三內(nèi)角相等的三角形和兩內(nèi)角相等的三角形。若自己不能獨(dú)立完成，可以與同桌同學(xué)合作完成。然后再讓學(xué)生討論研究下列極端情況的結(jié)果：某一內(nèi)角為00時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化，某一內(nèi)角為1800時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生通過(guò)親手做，相互討論并在教師的引導(dǎo)下獲得結(jié)果，從而心情愉悅，引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，變抽象為直觀。教學(xué)中，那些學(xué)生看起來(lái)很枯燥，不可捉摸的內(nèi)容，筆者常引導(dǎo)學(xué)生尋找方法，使其變成學(xué)生感興趣易解決的問(wèn)題。

3.是教學(xué)中主動(dòng)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。如分解方程的過(guò)程中，不注意就會(huì)有增根和失根，教師在處理此類問(wèn)題時(shí)，如果照章講授，雖然講述得很清楚，但是學(xué)生稍不加注意就會(huì)在應(yīng)用過(guò)程中屢屢出錯(cuò)。筆者在處理這部分問(wèn)題時(shí)，常將其探秘過(guò)程交給學(xué)生，激起他們的探秘欲望，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。先根據(jù)學(xué)生的可接受能力將同一方程X2-3X-4/（X2-1）=0與（X-4）（X+1）/（X-1）（X+1）=0交給學(xué)生解，對(duì)于他們?cè)谒玫慕庵谐霈F(xiàn)增根和無(wú)增根兩種情況，進(jìn)行討論。了解增根產(chǎn)生的原因，找到避免產(chǎn)生增根的方法，然后再讓學(xué)生解方程X2+2X-3與（X+3）（X-1）=X-1，并引導(dǎo)他們找出產(chǎn)生不同結(jié)論的原因，從而在解方程中就不會(huì)輕易出現(xiàn)在方程兩邊同時(shí)乘以（或除以）含未知數(shù)的代數(shù)式而不加結(jié)論的錯(cuò)誤。

4.是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，攻克難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在輕松自然的自己動(dòng)手動(dòng)腦并取得一定成果的基礎(chǔ)上的。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的給學(xué)生鋪設(shè)平緩的臺(tái)階，讓學(xué)生拾階而上就會(huì)有成就感，就會(huì)對(duì)此門(mén)功課感興趣，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。如筆者在關(guān)于垂徑定理的教學(xué)中，為了避免學(xué)生理不清，記不住，用不來(lái)，就設(shè)計(jì)了一堂隨我動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究課：每個(gè)學(xué)生在一張紙上自己想辦法取下一個(gè)圓形紙片，學(xué)生對(duì)此興趣盎然。然后告知用此圓形紙片上討論圓內(nèi)弦與直徑垂直時(shí)，弦所對(duì)應(yīng)的弧，三者的相互關(guān)系。1用水筆在圓形紙片的圓周上任做一點(diǎn)并迅速對(duì)折，將這點(diǎn)的墨跡印在圓周的另一側(cè)。展開(kāi)紙片連接這兩點(diǎn)得一弦，并標(biāo)明與折痕（直徑）的交點(diǎn)。2用圓規(guī)、直角三角板檢驗(yàn)弦與直徑是否垂直，直徑是否平分弦，是否平分弦所在的兩條弧。然后用語(yǔ)句描述結(jié)果，得出垂徑定理。3討論：a直徑不與弦垂直或直徑不平分弦，是否有此結(jié)論？??????????????? b如果弦也是直徑時(shí)，結(jié)果是否一定成立？學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，興趣倍增，效果明顯。

二.引導(dǎo)方式因人而異，提高整體教學(xué)效率

同一班級(jí)中，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力有時(shí)差異較大，稍不注意就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)者更優(yōu)，差者掉隊(duì)而失去信心的現(xiàn)象。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要留心整體學(xué)生的具體表現(xiàn)，適時(shí)引異、鼓勵(lì)和幫扶反應(yīng)稍慢、動(dòng)作滯后的學(xué)生，讓其達(dá)到最低要求，使整個(gè)班集體的課堂表現(xiàn)處于良好狀態(tài)。

如果教師在教學(xué)兩個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就因考慮到不同的個(gè)體、不同的班之間的各種差異，在知識(shí)講授的鋪墊、坡度及引導(dǎo)的方式方法上都應(yīng)有調(diào)整，以便適應(yīng)不同的個(gè)體和班級(jí)，從而調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，促進(jìn)教學(xué)相常。教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，是建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。我們的教學(xué)準(zhǔn)備，要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但是不能忽略學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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