摘要：小學語文是一門基礎學科，學生的理解能力和認知能力都會在語文課堂中得到提升，因此小學語文課堂的有效構建對學生的成長發(fā)揮著至關重要的作用。然而受傳統(tǒng)教學觀念的影響，農村小學語文教師一直以應試教育模式為主實施教學，讓學生對語文的學習不感興趣，使語文課堂并未發(fā)揮其真正的作用，與課程改革的教學要求相背離。為了解決這一問題，本文對素質教育下農村小學語文課堂的有效構建進行了研究，以期讓學生喜歡上語文課堂，提升學生的文學素養(yǎng)和道德品質。

關鍵詞：素質教育;農村;小學語文

語文知識千變萬化，對于學生來說是一把探究未知世界大門的鑰匙，因此教師在教學過程中注重學生主體性的發(fā)揮，讓學生在課堂中充分地發(fā)揮自身的潛能，從而構建語文知識體系，以此形成一定的價值觀和人生觀，明確今后的發(fā)展方向。那么在農村小學語文課堂中如何有效實現(xiàn)素質教育呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，從以下三個方面進行了研究，希望為教師提供一定的教學參考。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

情境教學是指教師為學生創(chuàng)設一個場景，讓學生在場景中理解語文知識，之后加以掌握，最終完成教學目標的教學過程。由于語文知識涉及的方面較多，所以教師在引入課堂知識時，可以通過創(chuàng)設情境來將內容導入，這樣不但使課堂教學變得連貫，內容更加新穎，而且還讓學生全身心地投入到課堂中去，激發(fā)了學生的學習興趣，以此達到預期的教學目標。

例如，在學習《信息技術改變著我們的生活》這一課時，為了調動學生的學習積極性，于是筆者為學生創(chuàng)設了故事情境：古時候，張三經(jīng)發(fā)奮學習，考上了狀元，他想把這個消息傳遞給家人，應該怎么辦呢？通過這一情境的創(chuàng)設引出本節(jié)課的主要內容。再如，在學習《懷念母親》一課時，筆者給學生播放了一個短視頻，在下雨的天氣里，一位母親為了給孩子遮傘，自己卻淋透了。之后，讓學生們回憶自己平時與母親的互動，并且表達自己對母親的情感。經(jīng)過這一情境的創(chuàng)設，使學生的情感得到共鳴，為接下來的教學做好了鋪墊。

二、運用小組合作，探究教學難點

小組合作教學是目前課堂教學中常用的一種方法，也是學生和教師所喜愛的一種教學形式。在小組合作中不但可以培養(yǎng)學生的合作精神，而且還可以提升學生的探究意識，讓學生在小組中對某個問題進行自我表達，并與其他的學生進行討論，進行思維的碰撞，集思廣益，最終整理小組同學對這一問題的認知，構建新的知識體系。在這個過程中，鍛煉學生的口語能力和分析能力，完成教學目標，使每位學生都得到成長和發(fā)展。

例如，在教學《長相思》這首詩時，筆者將學生以小組的形式對這首詩的內涵進行了探討，分析“程”“榆關”“那畔”“帳”“更”“聒”“故園”等字詞的意思，并結合古詩中的字詞來體會詩中的意境，最后通過小組的探討掌握教學的重點和難點，使學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體會作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。再如，在學習《將相和》一課時，筆者將學生分成若干小組，讓學生從人物語言中體會人物形象，并對其中的人物性格進行了探究，學習人物的好品質，從而規(guī)范自己的行為，以此獲得成長和發(fā)展。

三、布置有效作業(yè)，鞏固課堂知識

課后作業(yè)是對學生課堂知識的檢測，也是教學設計中不可或缺的一部分，通過布置有效作業(yè)，不但可以讓學生鞏固課堂知識，而且還可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是一些教師受應試教育理念的影響，在布置作業(yè)時，常常會以題海戰(zhàn)術的形式為主，使得學生對語文知識的學習產(chǎn)生恐懼。因此，教學作業(yè)的布置內容有待改善，優(yōu)化作業(yè)內容與形式，以此讓學生對課堂知識加以鞏固，最終完成教學目標，提升學生的語文水平。

例如，在學完《有趣的漢字》一課后，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鞏固課堂知識，筆者為學生布置了以下作業(yè)：收集字謎、歇后語、諧音笑話等等，如字謎：給一半，留一半。學上段，覓下段等等，使學生在謎語和歇后語以及笑話中來學習漢字，并掌握漢字，從而體驗不同的作業(yè)形式，讓學生在作業(yè)中拓展思維，體會漢字的博大精深。再如，在學完《慈母情深》一課后，筆者讓學生搜集有關描述母愛的文章進行閱讀，并且總結其中的寫作手法，分析作者如何來表達這一情感，通過對比掌握寫作技巧，從而為接下來的寫作積累經(jīng)驗?？傊鳂I(yè)的布置一定要符合素質教育下的教學要求，讓學生在作業(yè)中能夠得到提升，并且拓展學生的思維，以此完成教學計劃。

綜上所述，課程改革改善了傳統(tǒng)教育的教學模式，讓語文課堂變得具有活力，同時為學生開啟了新的學習模式，所以教師要響應這一教學要求和發(fā)展趨勢，尊重學生的主體性和差異性，并結合學生的認知規(guī)律和語文學科的特點來設計教學活動，從而使學生主動參與其中，在掌握課堂知識的同時，構建自身的知識框架，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

參考文獻

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作者簡介：余智會，出生于1987年2月，女，貴州遵義，現(xiàn)任習水縣仙源鎮(zhèn)黃龍完小，二級教師，語文教學。