袁彩萍

摘要：早在上世紀(jì)八十年代，交際法傳入我國，且受到了廣泛的關(guān)注，其中的角色扮演，在小學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)了靈活運用。在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中運用角色扮演法不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在親身體驗的過程中，感知、運用語言知識，提高語言交際能力。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何將角色扮演法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;角色扮演;應(yīng)用對策

眾所周知，角色扮演是一種培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用此教學(xué)方法，不僅可以滿足英語課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在扮演不同角色的過程中，加深對所學(xué)語言知識的理解，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，在學(xué)以致用中提升語言交際能力。那么，我們要如何在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用角色扮演法呢？

一、多種形式，激發(fā)興趣

美國著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，在教育教學(xué)活動開展中，要想刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，其最好的方式是點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師同樣需要在此引導(dǎo)下，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味照本宣科的限制，給予學(xué)生自主體驗的機(jī)會。所以，我在組織英語教學(xué)活動的時候，選擇了角色扮演法。但是需要注意一點，盡管角色扮演法相較于照本宣科此教學(xué)方式而言，其具有先進(jìn)性，但是如果教師在課堂上，由始至終地選擇一種形式，長此以往，同樣會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。面對此情況，我在組織英語教學(xué)活動之前，一般會對角色扮演形式進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生在控制式、半控制式、半自由式、自由式等角色扮演體驗過程中，發(fā)揮腦、耳、口、手等作用，在掌握知識的過程中，享受英語學(xué)習(xí)樂趣。具體地，我在組織低年級英語教學(xué)活動的時候，會根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，采取控制式和半控制式的方式引導(dǎo)學(xué)生扮演角色。如在組織Good morning此單元教學(xué)的時候，我采取控制式的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上學(xué)見面場景，鼓勵學(xué)生扮演老師、學(xué)生等角色，互相打招呼。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升，在中年級和高年紀(jì)，我會逐步放手，采取半自由式、自由式等形式引導(dǎo)學(xué)生扮演角色。如在組織Asking the way此內(nèi)容教學(xué)的時候，我采取自由式的形式，鼓勵學(xué)生在小組中自主想象場景，選擇不同的人物進(jìn)行扮演，以此在體驗角色的過程中，對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活運用。

二、反復(fù)操練，培養(yǎng)語感

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，培養(yǎng)學(xué)生的語言是尤為重要的。所謂的語感是學(xué)習(xí)者對語言的一種自我頓悟能力，其主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，對語言材料所建立的熟悉度，在輸出語言的過程中對所使用的語言材料產(chǎn)生的認(rèn)同感。從這一分析可以看出，語感的培養(yǎng)是以語言的輸入和輸出為主的，二者是缺一不可的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分教師往往將閱讀作為學(xué)生輸入語言的主要途徑，將寫作作為學(xué)生輸出語言的主要途徑，試圖在讀寫結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語感。如此教學(xué)，盡管可以在一定程度上使學(xué)生養(yǎng)成語感，但其在缺少語言交際的情況下，學(xué)生的語言養(yǎng)成情況是無法滿足教學(xué)要求的。所以，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，還會打破讀寫的限制，將角色扮演滲透其中，使學(xué)生在自由交際的過程中，積累更多的語言材料，并對其進(jìn)行靈活運用。以The first day at school為例，此主題與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在剛開學(xué)的時候，心緒復(fù)雜，會有不同的想法?；诖?，我在組織教學(xué)活動之后，鼓勵學(xué)生在小組中扮演老師、記者、學(xué)生等角色，就第一天上學(xué)的感受進(jìn)行詢問。在詢問的過程中，學(xué)生會發(fā)揮其主觀能動性想出各種各樣的問題，如第一天你是怎樣上學(xué)的？第一天上學(xué)你有什么感受？第一天上學(xué)你開心嗎？等，而其他學(xué)生則根據(jù)自己的感受自由回答。在這樣的對話過程中，對于某些教材中沒有學(xué)到的語句，學(xué)生會自主查閱，從而豐富語言積累，以此在暢所欲言的過程中形成語感。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力

就蘇教版小學(xué)英語教學(xué)來看，對話內(nèi)容占據(jù)了半壁江山。在研究教材的過程中，不少專家指出，在英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用角色扮演，其需要凸顯交互性。因為真正的對話，并不是我們在教材中看到的那種純A/B的對話，而是在具體的語境中進(jìn)行的。所以，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，會以教材為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使其在體驗情境的過程中，發(fā)揮想象力，自主構(gòu)造語句，積極互動。以Buying fruit為例，我在組織教學(xué)活動的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物場景，引導(dǎo)其在“超市”中扮演顧客、導(dǎo)購員等角色，就身邊的事物進(jìn)行買賣交流。在交流的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗，自由提問，自由回答。在自由的氛圍中，實現(xiàn)有效交際。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，應(yīng)用角色扮演法，給予學(xué)生自主積累、運用語言的機(jī)會，使其在體驗不同角色的過程中，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，形成語感，提升語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]袁正彥.角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2017（35）：82.

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