摘要：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)小學(xué)語文能夠有效幫助學(xué)生提高對書面語言的閱讀、理解能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，須對不佳的閱讀現(xiàn)狀作出改變，分析如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;因材施教;閱讀情境;小組活動(dòng)

就目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況而言，在小學(xué)語文課堂上開展閱讀活動(dòng)還未曾引起廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注，但素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教師之心，如果教師對學(xué)生的閱讀能力不能引起重視，便相當(dāng)于和素質(zhì)教育的理念背道而馳，阻礙了學(xué)生獲取知識與技能的道路。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，要針對我國閱讀教學(xué)不樂觀的情況，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，做一個(gè)提升學(xué)生閱讀能力的榜樣。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力提出幾點(diǎn)建議：

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教

孔子有云：“己所不欲，勿施于人?！睂⑦@句話延伸到教學(xué)的角度之后，我認(rèn)為應(yīng)做些許改動(dòng)，即“己所不欲，勿施于人;己所欲，亦勿施于人。”學(xué)生是具有個(gè)性的個(gè)體，既不應(yīng)將自己認(rèn)為的不好的強(qiáng)加給學(xué)生，也不應(yīng)將自己認(rèn)為好的強(qiáng)加給學(xué)生，而是要使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長避短，使學(xué)生獲得最大能力的提升。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，進(jìn)而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，我在一節(jié)閱讀課上，讓學(xué)生自由閱讀書籍，在對學(xué)生巡視的過程中，將每一位學(xué)生所看書籍的名稱、時(shí)長一一做了記錄，對學(xué)生說了這些書籍能夠帶給人一種什么樣的修養(yǎng)。然后，我對學(xué)生介紹了與這些內(nèi)容相關(guān)的一些書籍，讓學(xué)生們參考，對學(xué)生說道：“希望大家有時(shí)間可以去圖書館查閱這些書籍，如果真的能夠引起你們的閱讀興趣，我希望你們能夠?qū)⑦@些書籍從圖書館中借出來進(jìn)行閱讀?！敝?，我要求學(xué)生在閱讀過程中，摘抄出書中的好詞好句，以備寫作之用，希望學(xué)生從閱讀中提升習(xí)作能力。最后，我告訴了學(xué)生我喜歡讀的一些書籍，讓學(xué)生有時(shí)間也可以看一看，希望學(xué)生能夠拓展閱讀的領(lǐng)域。這樣，我通過觀察學(xué)生所看書籍的類型，為學(xué)生推薦了相關(guān)書籍，做到了因材施教，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

情境教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師樂此不疲的教學(xué)方法之一，但是從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，這種教學(xué)方法并沒有在閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)開閱讀情境之先河，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生遨游在閱讀的海洋之中，幫助學(xué)生得到閱讀能力的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文時(shí)，首先，我便利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展現(xiàn)了武松打虎的情境，使學(xué)生的眼球得到了充分的吸引，對學(xué)生說道：“武松打虎的故事是不是很精彩？在《水滸傳》中關(guān)于武松的故事還有《怒殺潘金蓮》、《血濺鴛鴦樓》、《醉打蔣門神》，作者施耐庵都用豐富的語言描繪了武松的英雄形象，希望大家能夠積極進(jìn)行閱讀?！焙髞碓陂喿x課上，拿出《水滸傳》進(jìn)行閱讀的學(xué)生都在閱讀這幾個(gè)章節(jié)。然后，我對學(xué)生說道：“在《水滸傳》中不止有武松這樣一位英雄，還有吳用、盧俊義、魯智深等等都是大義凜然?！弊詈螅覍W(xué)生說道：“我國的四大名著都非常精彩，值得我們?nèi)シ磸?fù)讀。”這樣，我通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)拓展了其他閱讀書籍，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、開展小組活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

開展小組活動(dòng)是凸顯學(xué)生課堂主體性、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方式，徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以師為本的教學(xué)理念，使學(xué)生充分參與到了課堂當(dāng)中。因此，作為一名小學(xué)語文教師，亦可在閱讀教學(xué)中，開展小組合作，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，在小組活動(dòng)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》這首詞時(shí)，我通過讓學(xué)生看注釋、查閱資料、邊讀邊想等教學(xué)方法，讓學(xué)生感知了詩詞大意，認(rèn)識了《長相思》是個(gè)詞牌名，體會(huì)到了作者的思鄉(xiāng)之情。然后，我為學(xué)生介紹了李煜的《長相思-一重山》和白居易的《長相思-汴水流》，將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在紙上寫出關(guān)于描繪思鄉(xiāng)之情的詩句，看哪個(gè)小組寫出來的最多，以此希望激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。最后，我為學(xué)生介紹了古詩詞對我國文化發(fā)展的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到了古詩詞可以用短短幾句話將人所觀所感描繪的淋漓盡致，希望學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀古詩詞。這樣，我通過開展小組活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，閱讀對學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力都有著一定的影響，是小學(xué)語文教學(xué)中不能忽視的一部分。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷探究教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李秀娥.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：87-88.

作者簡介：袁吉全，出生于1962年06月，男，現(xiàn)任貴州省遵義市習(xí)水縣三岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)二級教師，小學(xué)語文教學(xué)。