方靜

摘要：本文從筆者的一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)公開課中的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)初步研究小班環(huán)境下的英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)模式，在后續(xù)的研究中希望能給小班環(huán)境下的高中英語(yǔ)課堂提供一些可用的小組活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：小班環(huán)境；英語(yǔ)課堂；小組活動(dòng)；模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的與意義

隨著國(guó)家教育的發(fā)展需要，大班授課制的弊端日益明顯，但由于各種條件的限制，高中階段很難有小班化教學(xué)管理模式。2014年8月馬鞍山市第二中學(xué)鄭蒲港分校迎來(lái)了第一批高一新生，在這個(gè)新建的學(xué)校中，有著許多創(chuàng)新的管理和教學(xué)模式，小班化教學(xué)就是其中之一。小班化環(huán)境進(jìn)行高中教學(xué)已成為未來(lái)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校的基礎(chǔ)教育普遍實(shí)行小班化教學(xué)，尤其在較發(fā)達(dá)地區(qū)，義務(wù)教育階段的小班化教學(xué)研究已有了很大突破，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及全體學(xué)生的各方面發(fā)展都起著積極的促進(jìn)作用。但在普通高中教育階段，由于各種條件的限制，在小班化教學(xué)方面還沒(méi)有達(dá)到很高的理論和實(shí)踐水平。

國(guó)外的教育發(fā)展基本都實(shí)施小班化教學(xué)，相應(yīng)的小班教學(xué)活動(dòng)模式在理論上和實(shí)踐上都達(dá)到了一定水平，這是長(zhǎng)久實(shí)施小班教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境下，很多國(guó)外的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不適合國(guó)內(nèi)普通高中小班化英語(yǔ)教學(xué)。因此，在很大程度上說(shuō)，本課題的研究是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的現(xiàn)狀使然，也是我國(guó)教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。

二、分析的理論依據(jù)

1. 英語(yǔ)小班化教學(xué)模式

小班化教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢(shì)：世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來(lái)，由于城市人口增長(zhǎng)率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)推廣。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)模式的基本流程由合作設(shè)計(jì)、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)、組際交流和總結(jié)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)組成。（見圖1）

中國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

2. 合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！逼鋬?nèi)涵涉及四個(gè)層面的內(nèi)容：以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式；系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，有五個(gè)不可缺少的要素：（1）積極互賴（Positive interdependence）；（2）面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小組自加工（Group Processing）。

三、課例分析與課后反思

2015年3月24日，筆者進(jìn)行了一節(jié)英語(yǔ)課堂小組模式探討的公開教學(xué)活動(dòng)，獲得了同仁的一致好評(píng)?，F(xiàn)將這節(jié)課內(nèi)容分析如下：

1. 班級(jí)情況說(shuō)明

教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)為32人，班級(jí)座位為4人一個(gè)小組，每小組設(shè)有組長(zhǎng)一名，由組長(zhǎng)按照組內(nèi)成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分配教師布置的相關(guān)任務(wù)，確保小組內(nèi)成員都能積極參與小組活動(dòng)。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英語(yǔ)第三模塊第一單元的Task Telling a story。這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較多，一節(jié)課是不可能完成的，于是，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過(guò)復(fù)習(xí)reading中的故事，來(lái)分析故事的結(jié)構(gòu)和寫作方法，再選擇其中一個(gè)素材（Step 2）讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

3. 教學(xué)過(guò)程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生練習(xí)均由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)，考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，由組長(zhǎng)進(jìn)行分配小組任務(wù)，合作完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 小組活動(dòng)分析

從教學(xué)過(guò)程中可以看出，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有三次：第一，通過(guò)已學(xué)的知識(shí)討論故事寫作的基本方法，并通過(guò)例子進(jìn)行驗(yàn)證。第二，在進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論，通過(guò)提問(wèn)來(lái)收集素材，并進(jìn)行整理，為后面的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。第三，小組討論研究之前提出的問(wèn)題的解決方法，并以此作為依據(jù)完成寫作練習(xí)，最后呈現(xiàn)出來(lái)。由教師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生選出最佳作品。后兩次學(xué)習(xí)任務(wù)均由小組討論完成。

5. 課后反思

從以上的教學(xué)步驟和課堂小組活動(dòng)可以看出，小組活動(dòng)基本采用四個(gè)步驟：目標(biāo)呈現(xiàn)、小組討論、小組匯報(bào)及活動(dòng)評(píng)價(jià)。其中，小組討論只是小組活動(dòng)方式的一種，這種課堂小組活動(dòng)方式就本節(jié)課來(lái)看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，效果比較顯著，但具體對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著什么作用，有什么影響，或是哪些小組活動(dòng)方式更受學(xué)生喜愛，則需要在以后的調(diào)查研究中進(jìn)一步進(jìn)行研究和論證。