董曉強(qiáng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是充滿趣味、充滿智慧的課堂實(shí)踐活動(dòng)，而在當(dāng)下的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，曲解的各種“高大上”的教學(xué)思想，導(dǎo)致語(yǔ)文課的無(wú)聊、枯燥甚至令人反感。如何讓“趣”貫穿語(yǔ)文課堂，讓課堂回歸本真，應(yīng)是一線教師考慮的問(wèn)題。

一、起于目標(biāo)，產(chǎn)生志趣

趣，金文=（走，跑）+（取，獲得），本義是追逐有利可圖的目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“志趣”的解釋是“行動(dòng)或意志的趨向”。因此“趣”是某種行為和意志的動(dòng)力，目標(biāo)則是產(chǎn)生“趣”的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是語(yǔ)文課堂“趣”的開(kāi)始。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括內(nèi)容和行為兩個(gè)方面，既要明確教師要引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)的目的地，也要顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

但是，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一味以解讀出文本的主題、情感為目標(biāo)，不能總是以文題、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句為方向。解讀文本的方法既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也應(yīng)是教學(xué)的目標(biāo)。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！苯處熞探o學(xué)生如何去“識(shí)破”文本的形式，也就是要教會(huì)學(xué)生閱讀文本的方法，教給學(xué)生某種語(yǔ)言形式存在的依據(jù)，教給學(xué)生去揭秘文本的形式奧妙?！白髌氛故镜氖亲骷覄?chuàng)作的結(jié)果，而不是靈心妙運(yùn)、苦心經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)作過(guò)程，也就是其藝術(shù)奧妙、語(yǔ)言?shī)W妙。為何采取這一表現(xiàn)手法的道理并沒(méi)有標(biāo)示在作品中，只能靠學(xué)習(xí)者自己去感悟、摸索，而這種全由自己摸索的魯迅稱為‘暗胡同’的學(xué)習(xí)法，魯迅在更早的《做古文和做好人的秘訣》《人生識(shí)字糊涂始》中就說(shuō)過(guò)其難度很大?！碧幱谇啻浩诘闹袑W(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)挑戰(zhàn)外界困難的心理，如果教師能夠設(shè)定合理的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么難度越大的，越能激起他們的興趣。一望而知的目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂“趣”的開(kāi)始，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。

例如將《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的目標(biāo)設(shè)定為“理解體育健兒奮力拼搏為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題”，不如根據(jù)文體的特征，設(shè)定為“學(xué)習(xí)新聞特寫的方法”;將《走一步，再走一步》的目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)要有面對(duì)困難勇氣，學(xué)會(huì)化解困難”，不如設(shè)定為“學(xué)習(xí)‘欲望—困境—解決困境’的故事結(jié)構(gòu)”。上述兩篇文章，教師如果根據(jù)原來(lái)的目標(biāo)設(shè)定，容易將語(yǔ)文課上成政治課或者班會(huì)課，這就失去了語(yǔ)文的本質(zhì)。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生豈能喜歡？

二、成于活動(dòng)，培養(yǎng)興趣

要想取得良好的教學(xué)效果，要把關(guān)注點(diǎn)放在有助于培養(yǎng)學(xué)生思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)上，最重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教育上，興趣既與目的有關(guān)，又與手段有關(guān)。換句話說(shuō)，興趣起著雙重作用，既可以成為學(xué)生追求的目標(biāo)，又可以是他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力很大程度上由興趣引領(lǐng)，他們感興趣的部分，可能會(huì)集中精力去思考，如果不感興趣，就會(huì)“神游八方”了。因此，興趣往往使我們注意力集中于某些事情而不是其他無(wú)關(guān)的事情。但是如何將學(xué)生的興趣吸引到教師教授的知識(shí)上，集中到他們應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容上，使他們?cè)瓉?lái)感到厭煩或者討厭的內(nèi)容變得富有趣味呢？

這就需要教師去設(shè)計(jì)富有趣味的活動(dòng)，用這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣。“為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的興趣，我們必須使用一種新的方法。這種新方法可能涉及一些完全不用的材料，或者也可能把這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)置于一種使學(xué)生愉快的全新情景中。”南京市語(yǔ)文教研員袁源的作文課例為我們提供了很好的借鑒。她從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出了一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

袁老師的活動(dòng)很多都是游戲，而且這些游戲都是來(lái)源于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活，只是改動(dòng)了一些形式：

例如《請(qǐng)大師幫忙》的第二課時(shí)，袁老師由漂流瓶的游戲獲得啟發(fā)，設(shè)計(jì)了漂流書(shū)的游戲。采取“寫推薦語(yǔ)”“輪流互評(píng)”“排行榜”等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)習(xí)發(fā)生在哪里？”泰勒認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校里，而且也發(fā)生在家里、社會(huì)里。因此，寫作的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂，也在課堂之外。袁老師采用漂流書(shū)的游戲，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生帶著任務(wù)去課外學(xué)習(xí)，這種新的方法使枯燥的讀后感變得有趣。

還有《聽(tīng)我講故事》一課中，袁老師讓學(xué)生做故事接龍的游戲，創(chuàng)造出輕松活潑的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫作文要中心突出的知識(shí)點(diǎn)也有了深刻的把握。《我有一支棒棒糖》一課中的活動(dòng)更是讓人耳目一新，課堂上吃棒棒糖也能吃出一節(jié)好課，這個(gè)真是讓人折服。

三、緣于生成，彰顯理趣

包恢《答曾子華論詩(shī)》一文中：“狀理則理趣渾然，狀事則事情昭然，狀物則物態(tài)宛然，有窮智極力之所不能到者，猶造化自然之聲也?！敝赋鲎髟?shī)時(shí)說(shuō)理、敘事、狀物三者要和諧統(tǒng)一，生動(dòng)自然，這樣詩(shī)歌才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，能激發(fā)讀者的審美情趣。這里的“理趣”就是道理和有趣的結(jié)合。對(duì)于一節(jié)課而言，“理趣”就是教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要讓他們感到有趣，從而樂(lè)于接受。在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分展示了教學(xué)智慧，積極有效地將教學(xué)內(nèi)容融入課堂中;同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到知識(shí)、能力增長(zhǎng)的樂(lè)趣與成長(zhǎng)的幸福時(shí)，也融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)二者有機(jī)統(tǒng)一，從而構(gòu)建出富有理趣的課堂。

在教學(xué)活動(dòng)中，要想做到這兩點(diǎn)，教師就需要抓住相宜時(shí)機(jī)，智慧地將教學(xué)內(nèi)容和有趣結(jié)合起來(lái)。這個(gè)時(shí)機(jī)往往出現(xiàn)在我們并沒(méi)有預(yù)設(shè)的時(shí)間，以我們沒(méi)有預(yù)設(shè)的方式出現(xiàn)，它往往是生成的、動(dòng)態(tài)的和一瞬間的。一個(gè)善于抓住生成瞬間的教師是一個(gè)具有教學(xué)智慧的引導(dǎo)者，一個(gè)個(gè)好的教學(xué)生成就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)課堂理趣，出現(xiàn)一節(jié)理趣盎然的課。

例如，筆者在教王灣的《次北固山下》時(shí)，按照預(yù)設(shè)一節(jié)課快上完了，整節(jié)課進(jìn)展得很順利，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的含義理解和情感體會(huì)也很到位，本以為已經(jīng)完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以結(jié)束這節(jié)課。突然，一位同學(xué)將手高高舉起：“老師，這首詩(shī)歌的含義和情感，我都知道。我就是有一個(gè)疑惑，‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’中的‘風(fēng)正’指的是作者行船時(shí)是順風(fēng)的，而且也有風(fēng)吹，那這句詩(shī)能否改為‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆滿’，‘滿’字不僅能夠與‘風(fēng)正’相照應(yīng)，而且也能突出順風(fēng)的特點(diǎn)，這不是更好嗎？”學(xué)生的這個(gè)想法，讓我感到驚訝。在教授這首詩(shī)歌時(shí)，我們的重點(diǎn)往往都放在了“海日生殘夜，江春入舊年”一句上，很少去細(xì)究剛才那句詩(shī)。不過(guò)，我很快發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的問(wèn)題，可以作為學(xué)生加深理解這首詩(shī)歌情感的另一個(gè)切入點(diǎn)。我首先鼓勵(lì)了他的思考，然后讓學(xué)生去討論。這個(gè)問(wèn)題真的激發(fā)了學(xué)生討論的熱情。同學(xué)們從不同的角度去分析這個(gè)字不能改的原因。有一個(gè)學(xué)生的回答很有意思。他從字的含義入手，認(rèn)為“懸”字金文是（木，木樁）（糸，用繩索懸吊）（首，人頭），像木樁上懸掛著一顆人頭。這個(gè)字給人一種悲傷的感覺(jué)。而“滿”字給人一種喜悅之情。作者在寫這首詩(shī)歌的時(shí)候應(yīng)該是孤獨(dú)悲傷的，所以用“懸”字更能突出作者情感。他的回答贏得全班同學(xué)的掌聲。

本以為討論到此就可以結(jié)束了，另一位同學(xué)又點(diǎn)燃了大家討論的激情。他受到剛才同學(xué)的啟發(fā)，提出能否將“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”改為“潮平江岸闊，風(fēng)正一帆懸”？經(jīng)過(guò)激烈討論，大家一致認(rèn)為“兩”和后句的“一”相對(duì)，突出作者孤獨(dú)。最后，我提出了“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”能否改為“潮平兩岸闊，風(fēng)正船帆懸”，這問(wèn)題大家很快給出了答案。

只是不被關(guān)注的一句話，只是一個(gè)字的改動(dòng)，就引發(fā)了激烈的討論和精彩的回答，讓課堂充滿趣味。

蔡元培認(rèn)為：“教育事業(yè)，從積極方面說(shuō)，全在喚起趣味。”當(dāng)然，趣味的喚醒，除了從志趣、興趣和理趣的角度出發(fā)，還有很多可以發(fā)掘的層面。只要有學(xué)生在心中，有趣味在教學(xué)理念中，你的課堂就一定會(huì)充滿趣味。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題《“趣教趣學(xué)”“部編”義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2017JK12-L022）成果之一。