“真學(xué)”課堂之《狐貍分奶酪》教學(xué)實踐

王曼

摘 要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，需要關(guān)注每一步、每一天、每一個?！罢鎸W(xué)”課堂因人而異、視性而教?！罢鎸W(xué)”課堂是學(xué)生真性情的展示，是學(xué)生的舞臺?！罢鎸W(xué)”課堂強調(diào)真習(xí)得，扎扎實實學(xué)習(xí)，多種形式展示。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)”課堂 真問題 真思考 真習(xí)得

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0061-01

“養(yǎng)真”即保持本性，它旨在引導(dǎo)學(xué)生求真知、學(xué)真本領(lǐng)、追求真理、做真人。在推進素質(zhì)教育，支持兒童成長的背景下，語文課堂要追尋“真學(xué)”。鼓勵學(xué)生提出真問題，進行真思考，能夠真習(xí)得。

《狐貍分奶酪》是一篇生動有趣，可讀性強的文本。位于部編版二年級上冊第八單元的第二篇課文。全文共十一個自然段，主要講述的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁兩只小熊拌嘴的時候提議幫忙分奶酪，他隨手一掰，故意將奶酪分得不勻，然后通過不停咬著大一點兒的那半塊奶酪的方法，最終將整塊奶酪全部吃光。

1.造化鐘神秀——真問題

（1）真問題要有價值。真問題如何設(shè)置是一門藝術(shù)，有效的提出真問題可促進學(xué)生思維的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上較容易出現(xiàn)三種低效的真問題：一是問題過于簡單，學(xué)生通過簡單的閱讀可以獲取答案。二是問題太難，超出學(xué)生的認知理解能力。三是問題的指向性不明確，學(xué)生不明白教師想要他們做什么，課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生的回答與教師問題南轅北轍或者冷場的現(xiàn)象。

（2）真問題要具有啟發(fā)性。不同的學(xué)生即使對相同的課文也會有不同解讀?！逗偡帜汤摇方虒W(xué)設(shè)計中在學(xué)生了解狐貍第一次分奶酪的過程之后，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？找出依據(jù)朗讀出來?！睂W(xué)生都認為狐貍分得不公平，但是找到的依據(jù)卻不同，朗讀的方式也不同。有的學(xué)生找到的是小熊哥兒倆嚷著的話：“你分得不勻！那半塊大一點兒。”學(xué)生在讀的時候仿佛自己就是小熊，語氣中有斤斤計較、指責(zé)、委屈。有的學(xué)生找到的依據(jù)是狐貍的神態(tài)和動作“狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半?！痹谧x的時候用細聲細語把狐貍狡猾的樣子表現(xiàn)出來。其次，真問題要有邏輯性。對于低年級的學(xué)生來說，思維能力較弱且缺乏邏輯性。由簡到難、又淺入深、由表及里是常用的提高邏輯性的方式。

真問題讓學(xué)生自主思考的同時加入自己的感悟，更好的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生思維的生成，形成良好的學(xué)習(xí)方式。

2.有會當凌絕頂——真思考

課堂是學(xué)生的舞臺，思考是學(xué)生認識周圍世界的必要途徑，“真學(xué)”課堂要讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，擦出火花。真思考提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組合作。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等各不相同，自主學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂上的主人翁意識。我已經(jīng)學(xué)會了什么？我想學(xué)習(xí)什么？我將怎樣去學(xué)習(xí)？成為每位學(xué)生真正思考的問題。課堂將不再是教師或是幾位學(xué)生的單獨展示。真思考之后的小組合作更加高效，學(xué)生不僅有個體發(fā)言，還有交流反饋，促進學(xué)生多方面、多維度、多層次的思考。讓思考在“真學(xué)”課堂產(chǎn)生，讓思考成為每位學(xué)生的必備能力。

（1）自主學(xué)習(xí)。由圖片導(dǎo)入《狐貍分奶酪》課題之后，請學(xué)生自讀課文，并自己解讀。進入精讀課文階段，師生對狐貍分奶酪的過程進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生真實走進課文，自然而然就理解了狐貍一次次分奶酪的目的。狐貍有備而來，他的行為看似公平，實則不公平。精讀課文之后，學(xué)生自讀時的疑惑迎刃而起，沒有過多的說教灌輸，有的只是學(xué)生自主深入課文多次學(xué)習(xí)體會。

（2）小組合作。課堂上學(xué)生各抒己見，往往能夠碰撞出不一樣的火花，啟發(fā)學(xué)生從全方位、多層次、多角度進行不同類型的思考，這不僅是對課堂深度進行挖掘，也是對課堂廣度進行拓展。小組合作中不同的觀點，體現(xiàn)出學(xué)生不同角度的思考，讓各種思維在課堂上生根發(fā)芽，讓課堂成為學(xué)生盡情展示的舞臺。

3.一覽眾山小——真習(xí)得

（1）為實現(xiàn)真習(xí)得，實行多層次的課堂結(jié)構(gòu)。真問題和真思考的提出都具有獨特性，因此真習(xí)得的設(shè)置同樣需要因材施教，讓學(xué)生的每一節(jié)課形成一個有效的閉環(huán)系統(tǒng)，帶著問題進入課堂，帶著釋然走出課堂。通過鼓勵學(xué)生自主選擇多種方式進行成果展示，以保證真習(xí)得的實現(xiàn)?！逗偡帜汤摇返慕虒W(xué)設(shè)計中不管是字詞學(xué)習(xí)、朗讀指導(dǎo)還是形象分析，無不體現(xiàn)真習(xí)得。

（2）體會漢字文化，讀出漢字韻味。漢字是音形義的高度結(jié)合，因此教學(xué)中對漢字的解讀，也是提高學(xué)生朗讀水平的重點。

（3）抓住標點，讀準語氣。對標點符號的正確解讀，是讀準語氣的關(guān)鍵?！逗偡帜汤摇芬徽n中，感嘆號和問號多次出現(xiàn)。第一次分奶酪后，小哥兒倆嚷著“你分得不勻！”可以看出小哥兒倆斤斤計較，誰也不讓著誰，這才讓狐貍有了可乘之機。第二次分奶酪后，他倆依舊是嚷著。直到奶酪全被狐貍吃光，兩只小熊生氣時還在指責(zé)狐貍“你可真會分！整塊奶酪都被你吃光了！”這些感嘆號是小哥兒倆內(nèi)心真實寫照，讀出感嘆號的語氣自然讀準了整句話。

（4）走進人物內(nèi)心，讀出人物形象。狐貍狡猾的形象深入人心，在之前學(xué)習(xí)的《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，就想出鬼點子騙到了烏鴉嘴里的肉。在《狐假虎威》一文中，狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子不間斷的幾句話就把兇猛的老虎蒙住了。如何在《狐貍分奶酪》的課堂中展現(xiàn)狐貍的形象呢？縱觀狐貍分奶酪的整個過程，可以發(fā)現(xiàn)狐貍處心積慮、步步為營。

“真學(xué)”課堂是學(xué)生的舞臺，真問題讓學(xué)生感受語文王國的“造化鐘神秀”，真思考讓學(xué)生擁有“會當凌絕頂”的期待，真習(xí)得讓學(xué)生享受“一覽眾山小”的氣度。

參考文獻

[1]康計永.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（36）

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2017.2.8