【摘 要】學校發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。用專業(yè)化、團隊化方式組建優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展團隊是教師團隊發(fā)展的基礎(chǔ);創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的形式與內(nèi)容，開發(fā)教師發(fā)展課程，不斷實現(xiàn)教師個體專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師團隊的共同成長是教師團隊發(fā)展的核心;打造一支具有專業(yè)素養(yǎng)的學習型教師團隊，真正形成教師和學校共同發(fā)展的合作型教師文化，促進學生發(fā)展和學校內(nèi)涵發(fā)展是教師團隊發(fā)展的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教師團隊;教師專業(yè)素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）70-0044-03

【作者簡介】蔣守成，江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽小學（江蘇常州，213200）校長，高級教師，江蘇省小學數(shù)學特級教師。

江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽小學是著名數(shù)學家華羅庚的小學母校，也是著名教育家段力佩曾經(jīng)任教過的學校，它的前身是創(chuàng)辦于1785年的金沙書院。學校秉承書院“知書達理”辦學理念，堅守“篤誠守信、立志為人、自強不息”朝陽精神，以培養(yǎng)“知書達理、見多識廣、善于自學的朝陽兒童”為目標，以主題拓展的方式構(gòu)建學校課程系統(tǒng)，打造“知書達理”教育。

達成學校的辦學理念，核心是提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。我們分析師資現(xiàn)狀，對教師專業(yè)發(fā)展進行了需求分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體需求各有差異，教師都比較重視課堂教學，但都害怕孤軍奮戰(zhàn)，因此他們希望得到團隊支持。于是我們用專業(yè)化、團隊化方式組建教師發(fā)展團隊，創(chuàng)新教師專業(yè)成長的形式與內(nèi)容：在共性發(fā)展中尋求個性發(fā)展，提升不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平，幫助教師在職業(yè)發(fā)展過程中的入職期、拔節(jié)期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實現(xiàn)個體素養(yǎng)的提升，促進團隊的共同成長。

一、建設(shè)“段力佩青年教師主動發(fā)展團隊”，彰顯學校未來的品質(zhì)和氣質(zhì)

“人在一起叫團聚，心在一起才叫團隊，團隊的成長與發(fā)展要有共同的目標和愿景?！?/p>

隨著學校規(guī)模的擴大、青年教師的增加，我校自2013年起，組建了以段力佩先生命名的青年教師主動發(fā)展團隊，旨在傳承大師精神。團隊集合了一批志同道合的青年教師，以“靜心閱讀、潛心研究、扎實課堂、融合共生”為基礎(chǔ)，從教師教學素養(yǎng)提升入手，構(gòu)建多種交流互動平臺。教師在共性文化中逐步明確自己的教育理想，提煉群體及個體的教育研究專題和教育教學工作特色。學校通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與落實，引領(lǐng)他們明確職業(yè)理想;通過主題沙龍、經(jīng)驗分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實踐行為，傳承學校文化，形成了新時期“知書達理、睿智大氣”的朝陽小學青年教師形象特質(zhì)，學校青年教師教育教學能力顯著提升。近5年來學校有40%的青年教師成為五級梯隊成員，4人次在全國和省級教學評優(yōu)課和基本功中獲一、二等獎，4人次獲常州市一、二等獎，學校3次被評為金壇區(qū)優(yōu)秀教師團隊。一批有教育情懷、教學能力的青年教師，正在成為學校發(fā)展的核心骨干。

段力佩青年教師主動發(fā)展團隊由“草根式”民間團隊逐步演變?yōu)閷W校的正式組織。它由一批志同道合的年輕人發(fā)起，有自己的章程，并有行政參與，這與學校發(fā)展目標相融合。為了更好提升團隊，形成穩(wěn)定的研修成果。2018年，團隊將主題研修內(nèi)容課程化，課程分通識和選擇兩個模塊——

其一，8個通識模塊，其核心是“素養(yǎng)累積”。

內(nèi)容根據(jù)課程目標分兩個層面：一是基于學校文化層面，傳承大師精神和踐行辦學理念知書達理。二是基于教師專業(yè)標準的3個維度13個領(lǐng)域，不同的內(nèi)容用不同的實施方式。

其二，2個選擇性模塊，核心是“問題的研究和成果的表達”。

選擇性模塊一：小課題研究。

能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并展開研究，通過研究來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

選擇性模塊二：青年教師團隊展示。

自我申報，一學期展示3個學科，每個學科1位青年教師和名師同臺展示。我們先后邀請了徐斌、王嵐、許嫣娜、施璐嘉、鄧黎麗等名師為我校青年教師作指導(dǎo)。

課程實施3年一個周期，采取集中研修和自主研修相結(jié)合的方式。3年后成為常州市骨干教師進入下一個團隊系列，沒有成為骨干就要進入下一個輪課程。

二、建設(shè)骨干教師校級資助項目團隊，給予教師發(fā)展自動力與助動力

“一個人走得快，一群人走得遠。你行，我行，大家行，團隊的力量無所不能?！?/p>

為更好發(fā)揮骨干教師的能量，推動他們再出發(fā)，我們借鑒了青年教師團隊的經(jīng)驗，運用名師工作室的運作模型，推出了骨干教師領(lǐng)銜的校級資助項目。該項目淡化行政色彩，強化學術(shù)氛圍;淡化個體競爭，強化團隊合作;淡化功利性，強化持續(xù)發(fā)展，給予教師發(fā)展自動力與助動力，推動骨干教師主動發(fā)展。

通過自我申報，學校聘請常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心的專家和名師現(xiàn)場評審答辯。學校成立了7個主動發(fā)展項目團隊，內(nèi)容涉及社團建設(shè)、家長課程、數(shù)學思維、語文閱讀、情景作文、數(shù)字化學習、心理健康。學校通過骨干教師領(lǐng)銜，教師組團研究，形成了用項目研究解決教師工作中的問題的良好機制。學校再通過中期評估、成果展示等方式發(fā)放科研經(jīng)費，鼓勵骨干教師持續(xù)做研究，有效解決教師的職業(yè)倦怠和骨干教師沒有發(fā)展動力等問題，實現(xiàn)了將“要你做項目”變成“我要做項目”，這促使他們主動思考如何進行一些前瞻性的研究，如何和學校發(fā)展相結(jié)合進行一些融合性的研究。教師積極主動地探索和實踐新的教學理念、教學方法、教學技術(shù)，從而進一步踐行學校辦學理念，以提高教育教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)，推動自我成長。

主動發(fā)展項目的研究成效喜人，華羅庚少年郵局項目獲得金壇區(qū)優(yōu)秀項目獎，學校評為江蘇省集郵基地;數(shù)學主題思維拓展項目領(lǐng)銜人不僅獲得了江蘇省評優(yōu)課二等獎，還帶領(lǐng)成員送課到省內(nèi)外，組織編寫了數(shù)學校本教材《數(shù)學主題思維拓展》;心理健康項目領(lǐng)銜人劉紅梅，應(yīng)邀到區(qū)6所學校做專題心理輔導(dǎo)……下一輪的學校資助項目將對優(yōu)秀項目升格，同時把招標項目和自我申報項目相結(jié)合，以推動學校重點項目的建設(shè)。

三、建設(shè)課題研究領(lǐng)銜人項目團隊，提升研究品質(zhì)讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力

“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長。”

最忙的時候，學校在研的區(qū)級以上課題有14項，涉及學校多個學科和多個領(lǐng)域。學校組建了課題研究領(lǐng)銜人項目團隊。項目團隊聚焦于提升研究品質(zhì)，讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力，從而提升課題領(lǐng)銜人研究能力，實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)課題的整合，解決科研和教研融合等問題。我們鼓勵教師嘗試著跳出學科，站在“人”的全面發(fā)展的立場，重新審視學科教學，轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，進而走向人的教育。通過團隊的研究，我們對14個項目進行整合，以知書達理文化建設(shè)為核心，分“知書”和“達理”兩類課題研究;同時借鑒省重點資助課題，通過主題拓展課程開發(fā)的主題化研究方式進行推進，通過科研提升教育質(zhì)量。

學校出臺優(yōu)秀課題研究獎勵和優(yōu)秀成果推廣辦法，鼓勵教師針對有價值的課題進行持續(xù)研究。幾年來學校課題研究成果分獲市、區(qū)教科研成果一、二等獎，主題拓展教學研究更是榮獲江蘇省教學成果獎一等獎。學校被評為江蘇省課程基地、常州市教科研基地、金壇區(qū)教科研先進集體。小學數(shù)學主題拓展課程的團隊科研成果輻射到全國28個省、市、自治區(qū)，并在新疆克州和寧夏靈武市寧東鎮(zhèn)建立數(shù)學主題拓展工作室，同時和兩個區(qū)域的學校結(jié)成手拉手幫扶聯(lián)盟，通過教育行動援疆，傳播常州教育經(jīng)驗。

此外，學校通過名師工作室、跨區(qū)域?qū)W科團隊、課程基地建設(shè)團隊、學科組、年級組等不同團隊建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學生成長的需求。

在通過團隊建設(shè)提升教師群體素養(yǎng)的同時，我們因人而異，對個體一人一策，深度診斷，量體裁衣，用梯隊推進的方式，成就教師個人的發(fā)展。