【摘 要】“教師創(chuàng)造學(xué)?！保庵附處煹慕逃龑?shí)踐行動正在塑造學(xué)校教育的日常形態(tài)，教師的專業(yè)科研探索正在破解學(xué)校教育的某些困局，教師的教育理念變革正在創(chuàng)造學(xué)校課程的未來面貌。在實(shí)踐過程中，要推陳出新，給有獨(dú)特個性的教師以科研成長舞臺;要區(qū)域示范，以項(xiàng)目引領(lǐng)并塑造教育科研新形象;要制度保障，在機(jī)制層面給教師松綁，激發(fā)科研活力。

【關(guān)鍵詞】教師創(chuàng)造學(xué)校;科研創(chuàng)新力

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）46-0007-04

【作者簡介】左坤，南京市教育科學(xué)研究所所長、書記，高級教師，江蘇省特級教師。

一、“教師創(chuàng)造學(xué)?！碧岢龅谋尘?/p>

科研創(chuàng)新是教師專業(yè)成長的必由之路。但在新的時代背景下，如何理解教師的科研角色，如何推動教師對自我身份進(jìn)行有價值地整合與建構(gòu)，從而引發(fā)教師強(qiáng)烈的研究意識和生命自覺，這是推動學(xué)校以及區(qū)域教科研工作時必須面對的核心問題之一。從本質(zhì)上考察教師的角色，一方面可以認(rèn)為教師是文化的載體，其上承社會主流文化意志、中接學(xué)校文化形態(tài)、下啟班級文化、學(xué)生文化等，起到承上啟下的橋梁作用;另一方面，也可認(rèn)為教師是文化的創(chuàng)造者，所有的文化形態(tài)都是經(jīng)由教師個人的內(nèi)化、發(fā)展和延伸而拓展至學(xué)生的思想和生活空間之中的。因此，教師的創(chuàng)造性是教育系統(tǒng)中最具活力、最具主體性與變革意義的文化要素，而教師的科研創(chuàng)新能力是教師表現(xiàn)其創(chuàng)造性的重要標(biāo)志。但在現(xiàn)實(shí)語境下，不少教師會深陷于機(jī)械的教育生活方式之中，遭遇職業(yè)倦怠和活力的喪失，感受不到自身的價值，這就與教師應(yīng)有的精神品相和職業(yè)價值背道而馳了。因此，作為區(qū)域?qū)用娴慕處熃炭蒲泄芾砼c指導(dǎo)部門，南京市教育科學(xué)研究所在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，啟動了區(qū)域化的“教師創(chuàng)造學(xué)校”項(xiàng)目，旨在喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造熱情，激發(fā)教師的科研活力，重構(gòu)教師專業(yè)角色，激活學(xué)校發(fā)展與變革的第一驅(qū)動力。

二、“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡膬r值意蘊(yùn)

1.重構(gòu)專業(yè)角色，突出教師在學(xué)校變革中的創(chuàng)造性主體地位。

20世紀(jì)后半期興起的后現(xiàn)代主義哲學(xué)文化思潮代表著一種價值取向和一種思維范式，為研究教師角色提供了新的視角。與此相應(yīng)，我國教育也正處于范式轉(zhuǎn)型的變革期，對教師的專業(yè)角色的認(rèn)定需要從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向主動的建構(gòu)者，即由權(quán)威走向?qū)υ挕⒂芍R傳授走向經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、由模式化轉(zhuǎn)向個性化等。然而，教師在角色轉(zhuǎn)變過程中面臨著理想觀念和我國教育現(xiàn)實(shí)的矛盾，我們要重新審視和確立教師的地位，將教師視為教育問題的解決者、教育實(shí)踐的創(chuàng)造者、教育變革的執(zhí)行者等，而非知識的留聲機(jī)、機(jī)械的修理工、被動的受難者等形象，從而為教師重構(gòu)職業(yè)形象，充分發(fā)揮教師在學(xué)校變革中的創(chuàng)造性主體價值。

2.激活生命自覺，賦予教師科研創(chuàng)生的活力與能動性。

教師在面對新一代的受教育者時，會遭遇許多新的問題與挑戰(zhàn)，如權(quán)威與平等、服從與對話、解答與引導(dǎo)等方面的教育情境沖突，在多重的社會規(guī)范和角色中，教師也會體驗(yàn)到角色負(fù)荷的超載，從而引發(fā)身份的沖突和問題的困擾。這些僅憑教師的個體感性經(jīng)驗(yàn)是難以有效應(yīng)對的，需要教師將問題置于研究的語境之中，從具體的事件中抽身出來，進(jìn)行教育問題的批判性反思與超越性解讀。這樣一種研究意識，從生命發(fā)展的角度來看，是一種生命自覺，是教師對教育科研的深刻理解，對自身生命形態(tài)的一種判斷和選擇。從這個意義上看，“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔峭ㄟ^教育實(shí)踐問題的深入探索與有效解決，即教育科學(xué)研究的路徑來實(shí)現(xiàn)的。

3.超越二元對立，營造信任教師、為教師科研賦能的文化共識。

文化傳統(tǒng)給教師賦予了特定的職業(yè)身份和形象，一方面維護(hù)了教師的某些職業(yè)聲譽(yù)，但同時也塑造了對教師的刻板印象，身處其中的教師也受此影響，產(chǎn)生了主體迷茫、認(rèn)識偏頗以及方法缺失等一系列發(fā)展問題，這與新時代的教師角色轉(zhuǎn)型極不適應(yīng)，使得教師在此過程中產(chǎn)生了極大的阻抗，產(chǎn)生了對科研的或畏懼或失能的狀態(tài)。“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡奶岢?，肯定了教師在學(xué)校中的主體價值，意味著教師可以通過自己的價值追求創(chuàng)造尊嚴(yán)與幸福，也意味著教師需要通過批判反思、對話理解、慣習(xí)打破等方式，以創(chuàng)造性的教育實(shí)踐推動教育文化的變革，重建教育的文化生態(tài)場域。教師的教育科研創(chuàng)新，是主動的、負(fù)主體責(zé)任的、有能力的，而且是具有使命的。這種文化自覺的啟動與深化，將有助于教師理解自身，感受到被信任，從而產(chǎn)生自我超越的力量。

三、“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡膬?nèi)涵解讀

1.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹慕逃龑?shí)踐行動正在塑造學(xué)校教育的日常形態(tài)。

一位教師曾表達(dá)了這樣的反思：“教學(xué)不會永遠(yuǎn)如你所期望的風(fēng)平浪靜，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到令教師苦惱、焦躁的事件。在這樣的情況下，教師如果將自己焦躁的情緒帶入教學(xué)中，教學(xué)成效往往會事倍功半，一般學(xué)生都會因?yàn)槟愕那榫w而對你產(chǎn)生畏懼心理，更何況是那些心理素質(zhì)本來就需要不斷完善提高的孩子。因此，在教學(xué)中保持沉著、耐心的心態(tài)是必不可少的?！边@段話，質(zhì)樸而形象地表達(dá)了教育者在日常教學(xué)中所要面臨的情境，教育者的每一個細(xì)小的行動和決策都在建構(gòu)學(xué)校的教育形態(tài)，也直接影響著受教育者——學(xué)生對學(xué)校教育的日常體驗(yàn)和感受。教師的言行對于學(xué)生而言，具有非常重要的影響力，甚至可以說，確定了學(xué)生對學(xué)校教育生活印象的底色。從這個意義上說，教師最大的創(chuàng)造性是對青少年兒童心理品質(zhì)和性格情操的影響。

2.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹膶I(yè)科研探索正在破解學(xué)校教育的某些困局。

如何破解多元的、復(fù)雜的教育情境中的難題，南京市有許多優(yōu)秀的教師開展“個人課題”研究，如：基于小班化教學(xué)條件下高中物理課堂有效提問策略的實(shí)踐性研究，高職會計(jì)專業(yè)“ERP沙盤模擬技能大賽”的實(shí)踐研究，基于學(xué)習(xí)力提升的道德與法治課教學(xué)實(shí)效性的策略研究，運(yùn)用幾何直觀提高小學(xué)生解決實(shí)際問題能力的策略研究，基于多模態(tài)理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究，智障學(xué)生在超市購物中估算能力的訓(xùn)練研究，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累對提高小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂效率的研究，巴烏校本課程對于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)提高的研究，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價方式的研究，利用稻草自制中班幼兒體育器材的實(shí)踐研究，“焦點(diǎn)智慧教室”學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)數(shù)字化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究……從這些課題可以看出，各個學(xué)科的教師都在運(yùn)用個人智慧，在教育教學(xué)領(lǐng)域中尋找問題，并通過持續(xù)的行動研究和理論探索，去創(chuàng)造性地開展教育科研實(shí)踐，努力破解學(xué)校教育之困局?；蛟S教師的努力和嘗試只能解決某些局部性的問題，學(xué)校發(fā)展和變革也需要整體的觀照和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但這些努力是難能可貴的，也在自下而上地影響著學(xué)校的面貌，促進(jìn)著學(xué)校系統(tǒng)的整體優(yōu)化和改進(jìn)。

3.“教師創(chuàng)造學(xué)?！笔侵附處煹慕逃砟钭兏镎趧?chuàng)造學(xué)校課程的未來面貌。

南京市玄武區(qū)弘光中學(xué)開設(shè)的特色校本課程《文化尋訪》，利用南京豐富的歷史文化資源，使學(xué)生能感受城市深厚的歷史積淀，感悟城市優(yōu)秀的文化內(nèi)涵。課程一開設(shè)，就受到了學(xué)生和家長的廣泛歡迎。但教師并未滿足于此，而是將課程加載了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代媒介，通過教師課程想象力的拓展，對課程實(shí)施方式不斷進(jìn)行迭代升級，不僅利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教材進(jìn)行數(shù)字化改造，同時還發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的教學(xué)研究功能，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)而深入的發(fā)展。

從弘光中學(xué)的文化尋訪課程發(fā)展歷程來看，教師作為學(xué)校課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，在學(xué)校課程發(fā)展中具有決定性作用，關(guān)系著學(xué)校課程改革的成敗。教師作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體之一，不是被動地執(zhí)行學(xué)校的課程計(jì)劃，而是從專業(yè)者的角度，推動學(xué)校課程發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加深了教師在課程實(shí)施中的理解，使教師從學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)的認(rèn)知上對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充和完善，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行課程實(shí)施。技術(shù)只是手段和工具。在這個過程中，更重要的是利用技術(shù)的人——教師自身理念的變化與升級。從課程決策到課程實(shí)施，教師始終是學(xué)校課程發(fā)展的參與者和推動力量，孕育著學(xué)校未來教育蓬勃的生機(jī)。

四、“教師創(chuàng)造學(xué)?！钡膮^(qū)域行動路徑

1.推陳出新，給有獨(dú)特個性的教師以科研成長舞臺。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師面對的是開放性的專業(yè)發(fā)展路徑，其成長內(nèi)涵得到全新的提升，無論是在學(xué)習(xí)的形式上還是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上都發(fā)生了重大改變。通過對教師角色的定位分析，我們提出重新定義教師角色：教師不僅是知識的講解者，更是學(xué)習(xí)資源的整合者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)校生活的創(chuàng)造者。特別是一些教師知識儲備、眼界、思想、行動等方面都呈現(xiàn)出個性化的趨勢，這就需要將教師的個性與教學(xué)的共性有機(jī)融合，開展教育教學(xué)“個人課題”研究，發(fā)揮教師科研創(chuàng)新的最大效益。教師的“個人課題”研究，在不違背黨和國家教育方針政策、遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，主持人可以個性化地開展研究，自己探尋問題、探究原因、探索答案。在扎實(shí)開展研究的過程中，教師認(rèn)真梳理與總結(jié)，撰寫案例論文，其專業(yè)能力也可以得到較快地提升，充分施展自己的才華，實(shí)現(xiàn)成長的躍遷。

2.區(qū)域示范，以項(xiàng)目引領(lǐng)并塑造教育科研新形象。

在“教師創(chuàng)造學(xué)?！敝校瑒?chuàng)設(shè)了一種“參與式研修”的項(xiàng)目實(shí)施方式。它改變了傳統(tǒng)科研活動平臺單一、方式單調(diào)的局面，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)參與者在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人長處，產(chǎn)生新思想，形成新認(rèn)識。通過對自身教學(xué)案例進(jìn)行分析、思考與總結(jié)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敖處焺?chuàng)造學(xué)?！表?xiàng)目在實(shí)施研修前，認(rèn)真分析教師需求，設(shè)計(jì)研修主題，策劃研修形式;在研修中，系統(tǒng)組織研修活動，管理研修過程;在研修后，完善研修的評價與考核機(jī)制，對研修過程進(jìn)行評估，采集專家和參與教師的反饋意見，作為下一次研修內(nèi)容與形式改進(jìn)的參考。整個研修過程，是一個螺旋式上升的過程，要力求每次研修活動都能使參與者獲得對研修主題的深度理解和有效吸收，從而促進(jìn)對教育科研本質(zhì)的把握，并形成教育科研的新共識。

3.制度保障，在機(jī)制層面給教師松綁，激發(fā)科研活力。

通過項(xiàng)目對教師的教育角色和教育科研形象進(jìn)行塑造，從本質(zhì)上來說，只能起到促進(jìn)和激活的作用，并不代表教師的日常教育教學(xué)常態(tài)。因此，真正想要促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和教育的深度變革，還必須從教育制度和機(jī)制上著手，給教師松綁，從而激發(fā)教師的科研活力。這里就涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者對教師角色如何認(rèn)定和保障的問題。當(dāng)學(xué)校倡導(dǎo)教師與學(xué)生的關(guān)系從教師權(quán)威走向師生對話、從知識傳授走向創(chuàng)造引導(dǎo)、從習(xí)慣統(tǒng)一走向尊重個性時，學(xué)校也應(yīng)在學(xué)校文化、制度體系、實(shí)際操作過程中，讓教師充分感受職業(yè)的價值和尊嚴(yán)，充分享受科研探索的自由與空間，充滿活力地開展教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。這樣，教師作為學(xué)校教育主體的身份才能在自我認(rèn)知和社會建構(gòu)的雙重框架中得以確立，并發(fā)展壯大。

五、不斷探索教師科研創(chuàng)新力的提升方略

教育科研事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須關(guān)注教育中重要的主體性、變革性的力量——教師。教師在學(xué)校中的角色天然地應(yīng)該是教育問題的解決者、教育實(shí)踐的創(chuàng)造者、教育變革的執(zhí)行者。但在實(shí)際學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)中，教師的現(xiàn)實(shí)境遇卻與之大相徑庭。因此，如何激發(fā)教師在學(xué)校教育生活中的精神活力，使其具有研究的意識與能力，這是具有張力的核心問題?！敖處焺?chuàng)造學(xué)?！表?xiàng)目就是通過倡導(dǎo)個性化教育科學(xué)研究、激活創(chuàng)新活力、促進(jìn)科研交流，從而重塑教師科研身份、以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等途徑來實(shí)現(xiàn)教師角色的重構(gòu)，在一定程度上探索出了提升教師科研創(chuàng)新能力的南京經(jīng)驗(yàn)。