陳高攀

【摘要】在小學階段，語文教育是一門基礎性的課程，同時也是核心性的課程。首先，在小學教學中，語文教育是其他學科教學開展的先決條件。其次，在語文教學中，學生的思維及認知理念也會受到一定的影響，并朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。但是，小學生自身能力不足，在學習的過程中可能無法對知識形成深入理解，因此需要教師進行適當的管理及引導?；诖?，本文將以鄉(xiāng)村低年級小學的語文教學為例，對如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行分析。

【關鍵詞】農村教育;小學語文;低年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的教學觀念中，提升學生的考試成績一直都是教師著重關注的一項教學任務，甚至部分教師為了提升學生的考試成績，還會采用“填鴨式”的教學手段，導致學生逐漸失去了學習興趣，而這種情況在農村教育中尤為突出。在長期的被動學習狀態(tài)下，學生不僅無法養(yǎng)成學習的主動性，同時也會過度依賴教師，無法在脫離教師的情況下進行自主學習。此外，受該種教學模式的影響，學生的思維發(fā)展也會受到禁錮，對其以后的發(fā)展極為不利。

一、培養(yǎng)學生正確的學習理念，奠定語文素養(yǎng)的基礎

俗話說，思想是推動行動形成的關鍵條件。在學習的過程中，如果學生能夠形成一定的學科素養(yǎng)，那么其自身的理性思維以及感性思維也會得到一定的完善，這對學生的終身發(fā)展來說也會產生較大的積極影響。將這一理念轉化到語文教學中就是，通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生的基礎能力進行完善、優(yōu)化，促使學生形成一定的閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力。這些能力的形成不僅能增強學生的語文學習效果，同時也會提升學生的生活質量及個人品德，促進學生的全面發(fā)展。

首先，在教學過程中，教師自身應該形成正確的教學認知，摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，確定學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，強化學生的自主學習思維訓練，從而推動學生語文素養(yǎng)的形成。例如，在組織學生學習《雪地里的小畫家》這一篇課文時，教師就可以在完成基本教學活動的前提下，引導學生自主地按照課文內容編排小話劇，以此增強學生對知識的理解能力及自主想象能力。其次，在教學中，教師應盡量拓展學生的展示空間，鼓勵學生在展示的過程中敢于表達，從而奠定核心素養(yǎng)形成的基礎。例如，在每天上課前，教師可以組織學生開展“我是小小值日生”的活動，并要求學生按照教學名單的順序依次進行值日匯報。在匯報的過程中，學生首先應該介紹當天的相關信息，如日期、天氣、星期等，每逢節(jié)日，還需要對當天的節(jié)日習俗進行匯報。當這些基礎性的內容匯報完畢后，學生可以自行表演一個小節(jié)目，如朗誦一首古詩、背誦一篇文章或者講述前一天發(fā)生的故事等。在這種模式下，學生既能夠加強自身的表達能力，同時也能夠拓展自身的文學認知，促進語文素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

二、培養(yǎng)、訓練學生的識字能力，提升學生的素養(yǎng)

對于低年級的學生來說，識字學習是開展語文學習的基礎性內容，同時也是推動學生綜合能力形成的關鍵性內容。在當前的教學環(huán)境中，教育部門對低年級識字教學提出了具體的要求：在低年級識字教學中，教師應注重應用學生的熟識語言，并需要將學生的生活與識字教學進行結合，以此加強學生的識字能力及識字范圍。結合這一教學標準，教師就需要對自身的教學方式進行適當的創(chuàng)新。

首先，在開展識字教學活動時，教師可以為學生創(chuàng)建故事化的情境，調動學生的興趣。例如，教師在組織學生學習“木、林、森”這三個漢字時，就可以為學生講述這樣一個小故事：從前，在漢字王國，生活著一對很幸福的夫妻，他們有三個很可愛的兒子。但是由于三個兒子是多胞胎，所以長得很像，他們的爸爸媽媽也無法區(qū)分他們，這讓他們三個兄弟十分苦惱。有一天，當他們三個坐在河邊玩耍時，前來釣魚的老爺爺聽說了他們的故事，并為他們提出了一個小的建議，老爺爺說：“你們三個可以按照年齡的順序為自己加一個特征呀，如小‘木’是最小的，可以不用變化;小‘林’是老二，可以隨身帶著一張自己的照片呀，小‘森’是老大，可以帶一個小帽子呀！”故事講完后，教師可以鼓勵學生通過故事對不同漢字的特征進行分析，以此加強學生的學習效果，完善學生的語文素養(yǎng)。

其次，在識字教學過程中，教師還應合理結合學生的生活。例如，在日常教學中，教師可以利用5分鐘的時間組織學生開展識字大會，鼓勵學生將自己在生活中看到的生字記錄下來，在課堂上與其他同學進行分享，這既能拓展學生的識字范圍，同時也能加強學生的自主學習意識，進而促使學生自身核心素養(yǎng)的形成。

三、適當開展閱讀教學活動，完善學生的素養(yǎng)結構

在小學低年級語文教學過程中，閱讀教學對發(fā)展學生的素養(yǎng)及思維具有重要的作用。所以，在引導農村小學生開展語文學習時，教師也可以適當地進行閱讀滲透。

例如，在日常教學過程中，首先，教師可以鼓勵學生將自己的課外圖書帶到班級中進行閱讀分享，以此促使學生形成愛閱讀的良好習慣;其次，當學生完成閱讀活動后，教師可以組織學生進行交流互動，使其講述自己所讀圖書中的內容，從而豐富學生的思維，拓展學生的認知范圍。

除此之外，在日常教學中，教師也可以適當地應用信息技術，通過網絡為學生下載一些文本閱讀素材，在閑暇時組織學生進行閱讀學習。但在此過程中需要注意的是，教師應盡量選擇趣味性較高、篇幅較短、寓意較深的文章，并在完成閱讀活動后引導學生進行寓意分析，促使學生形成正確的價值理念，推動其語文素養(yǎng)結構的完善發(fā)展。

四、引導鼓勵學生開展寫作訓練，加強學生的語文素養(yǎng)

在語文教學中，寫作是提升學生核心素養(yǎng)過程中最重要的一部分內容。當學生能夠形成較強的寫作能力時，就代表其能夠對一件事形成自己的認知和理解。所以，在教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力十分重要。

在日常教學中，教師可以應用讀寫結合的方式引導學生進行寫作訓練。如在講解完一篇文章后，教師可以組織學生按照文章段落進行仿寫，降低學生的寫作難度。另外，教師可以要求學生每天寫一篇100～200字的日記，在日記中講述自己在這一天學習生活中最難忘的事情，以此加強學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在現代化的教學理念下，農村小學教師一定要完善自身的教學素養(yǎng)及教學觀念，正確看待語文素養(yǎng)教育對學生形成的影響，并通過多種不同的形式完善學生的核心素養(yǎng)，促使學生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

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