曹晨

幸福教育是指，使學(xué)生感受到其童年應(yīng)該經(jīng)歷的幸福學(xué)校生活，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，把握終生收獲幸福的方法。學(xué)生在學(xué)校中，其進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所就是課堂，科學(xué)地運(yùn)用各類(lèi)語(yǔ)文資源，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“幸福課堂”，要求教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生多樣化進(jìn)步與發(fā)展的需要，使學(xué)生收獲幸福的感悟，這些都是促使學(xué)生得到進(jìn)步與提升的關(guān)鍵保證。

教師本身就是“幸福課堂”中的精髓與引導(dǎo)，小學(xué)生年紀(jì)較小，并未產(chǎn)生平穩(wěn)且準(zhǔn)確的“三觀”，教師不但要傳授給學(xué)生各類(lèi)知識(shí)，還擔(dān)負(fù)了引導(dǎo)其做人的任務(wù)。因此，教師自身的主觀能動(dòng)性就決定了其能否構(gòu)建優(yōu)良的“幸福課堂”。其一，教師應(yīng)注重激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致與主動(dòng)性，將學(xué)生放到教學(xué)中的主體位置，構(gòu)建出“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”等主動(dòng)向上的氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其二，教師應(yīng)借助各類(lèi)教學(xué)方式創(chuàng)建“幸福課堂”，增強(qiáng)與學(xué)生間的交流，通過(guò)激勵(lì)性的言語(yǔ)提升學(xué)生的信心，同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)其存在感與自豪感。其三，語(yǔ)文來(lái)源于日常的生活，也應(yīng)回歸至生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握語(yǔ)文知識(shí)的前提之下，在平日的生活中搜尋語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，如此，才能取得理想的教學(xué)成效。

比如，教師在對(duì)《新型玻璃》一文進(jìn)行講解時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生從文章中認(rèn)識(shí)了解玻璃，還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，搜尋各式各樣的玻璃，并感悟到新型玻璃的普遍應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先在組中開(kāi)展交流，再選出代表向其余學(xué)生解釋、展現(xiàn)平日生活中的各類(lèi)玻璃，這樣就把文章與生活融合起來(lái)，讓學(xué)生更加深入文章，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也提升了其寫(xiě)作、表述等技能。如此看來(lái)，教師就是創(chuàng)建“幸福課堂”的關(guān)鍵引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予保障，并輔助其為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好根基。

在小學(xué)時(shí)期，教師教學(xué)的成效與學(xué)生學(xué)習(xí)期間感悟到的幸福感之間呈正向的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其感悟的幸福感愈多，學(xué)習(xí)成效愈優(yōu)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)建愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)成效十分關(guān)鍵。在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生充分探討、思索時(shí)間，全方位激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要全方位凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置，對(duì)其學(xué)習(xí)需要、想法、興致等進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

比如，在對(duì)《伊索寓言》進(jìn)行講解前，教師應(yīng)研究學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，把主旨放到學(xué)生的身上，融合各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。接著，教師應(yīng)借用其中的“寡婦與母雞”這一小故事，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后，互相交流探討，以共享彼此的收獲與感受，有效提升其研究能力與表述能力。為此，教師應(yīng)圍繞這一故事提出問(wèn)題，并給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思索，比如：“在這一故事中，告訴大家什么樣的道理？”“從母雞與寡婦的身上，大家分別學(xué)習(xí)到了什么？”等。學(xué)生在進(jìn)行表述后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)給予改進(jìn)的建議。在學(xué)生改進(jìn)后，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生的歸總開(kāi)展進(jìn)一步的分析與說(shuō)明，這個(gè)故事的中心主旨是：寡婦十分貪心與貪婪，想要獲得更多的利益，最后卻丟失了更多，甚至丟失了自我，這就告訴我們，做人不能太貪婪，太放縱，而應(yīng)誠(chéng)懇踏實(shí)，一步一步地靠著自己的努力收獲更多。借助這個(gè)小故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并構(gòu)建出了“我愛(ài)學(xué)習(xí)”的愉悅氛圍。

以往教師在教學(xué)期間，并未注重構(gòu)建“幸福課堂”，但是，“幸福課堂”卻可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)以充分的思索、探討時(shí)間，并帶領(lǐng)學(xué)生持續(xù)地深入學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)舍棄“硬性講解、重復(fù)灌輸”的教學(xué)方法，注重并激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致，使其可以更多地開(kāi)展交談與互動(dòng)。比如，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，或是閱讀相關(guān)圖書(shū)等，以持續(xù)充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并在課堂中把這類(lèi)知識(shí)分享給其他學(xué)生。適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課后圖書(shū)較多，主要有《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》《親愛(ài)的笨笨豬》等，教師可以推薦給學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情，在把握其特征的前提之下，對(duì)其分配學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間背誦《黃鶴樓》《送友人》《觀滄?！返裙旁?shī)文，或是自行閱讀有趣的小故事，比如《貓鼠大戰(zhàn)》《公雞下鴨蛋以后》等。在回到課堂后，教師就可以依據(jù)這類(lèi)作業(yè)與任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大家在閱讀了各類(lèi)圖書(shū)后，收獲了些什么？可以與其余同學(xué)一起探討交流?！苯栌眠@樣的方法，可以讓學(xué)生收獲不同的課外知識(shí)。閱讀小故事的學(xué)生，可以把這類(lèi)故事告訴全班學(xué)生，并說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與收獲，把幸福感帶給其余學(xué)生。而背誦詩(shī)詞的學(xué)生，可以把這些詩(shī)詞與全班學(xué)生共享，并說(shuō)出自己喜愛(ài)這些詩(shī)詞的原因，在獲得全班學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，提升了自己的幸福感。學(xué)生在課堂中，進(jìn)行自我表現(xiàn)，可以增強(qiáng)其投入課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

愉悅、輕松、健康向上的交談氣氛就是“幸福課堂”中十分突出的特點(diǎn)。所以，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要靈活地應(yīng)用高效且科學(xué)的點(diǎn)評(píng)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而提升其信心，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

比如，在《蒙娜麗莎之約》講解結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就達(dá)·芬奇創(chuàng)作《蒙娜麗莎》的時(shí)代背景與內(nèi)容等進(jìn)行歸納與反思，表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法等，依據(jù)這類(lèi)想法與見(jiàn)解對(duì)學(xué)生實(shí)施點(diǎn)評(píng)。對(duì)中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，輔助學(xué)生把握自己努力的方向，提升其學(xué)習(xí)成效;對(duì)成績(jī)不夠如意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)性點(diǎn)評(píng)，肯定其在學(xué)習(xí)期間的突出點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行更多的激勵(lì)，提升其信心;對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)指出其缺陷與不足，以防范學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的想法。教師應(yīng)找到這類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生的缺陷，激勵(lì)其持續(xù)改正，進(jìn)而得到更進(jìn)一步的提升;對(duì)特殊性學(xué)生來(lái)說(shuō)，要關(guān)注點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性與技巧性，不但應(yīng)維護(hù)學(xué)生的想法與自尊，還要引導(dǎo)其朝著正確的方向不斷努力，提升其信心。高效且科學(xué)的點(diǎn)評(píng)能夠使學(xué)生在加入“幸福課堂”后，感受到愉悅與放松，其學(xué)習(xí)成效也能夠獲得迅猛的提升。

總之，教師就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助者與引領(lǐng)者，同時(shí)，還是教學(xué)的分析者與研究者。在以往的語(yǔ)文教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的各類(lèi)需求后，教師應(yīng)敢于研發(fā)新的教學(xué)資源與內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)幸福的教學(xué)氣氛?！靶腋Ｕn堂”的創(chuàng)建不但能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)與進(jìn)步也十分關(guān)鍵。為此，教師與學(xué)生應(yīng)一同努力，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“幸福課堂”。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）