【摘 要】名師工作室在工作時理當聚集主題，明確方向，要對現(xiàn)有工作室、成員、學科專業(yè)特點、教學條件的現(xiàn)狀進行理性的分析思考。在此基礎上，建立有針對性、可操作實際的工作室研修模式、運行機制和運行保障機制。

【關鍵詞】名師;名師工作室;運行機制

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0053-02

【作者簡介】廖帝學，重慶市大渡口區(qū)教師進修學校（重慶，400084）教研員，重慶市中學特級教師，正高級教師。

近年來，各地相繼建立了不同層次、不同類別的名師工作室，作為專業(yè)學習共同體的一種形式，它已經(jīng)不算是什么新生事物。隨著名師工作室的不斷涌現(xiàn)，人們對名師工作室的運行機制、建設策略、工作方法等的研討也不斷深入。筆者在此談談我對名師工作室建設的一些想法。

一、看到主流：名師工作室能培養(yǎng)名師

名師是可以培養(yǎng)出來的嗎？對這個問題，早些年我們聽到過不同的聲音。事實上，多年的實踐表明：名師的成長之路是一個多種因素共同作用的復雜過程。一個教師是否能“成長”“成才”“成名”“成家”，除去教師個人素質(zhì)、先天條件等因素，很大程度上還是取決于他能否找到一塊適合他生長的土壤，能否得到持續(xù)有效的關心和支持。內(nèi)因很重要，外因也不可或缺。雖然不同的名師在成名之前走的路可能不盡相同，但是一個教師要真正完成從普通教師到名師的蛻變，這當中一定是有規(guī)律可循的。在成為名師的邏輯鏈條上，一定會有一些關鍵詞，比如博學、勤思、樂讀、善研……而名師工作室，恰恰就是基于教師成長的規(guī)律開展工作的。

2005年，上海正式啟動“雙名工程”，充分整合各種資源，為名校長、名師的成長打造平臺。在這項工程的帶動下，上海市一批批優(yōu)秀教師如雨后春筍般成長，成為上?；A教育的中堅力量，為上海課改提供了有力的保障。從這里，我們也可以看出：名師是可以培養(yǎng)的，名師工作室是能培養(yǎng)出名師的。

二、找到主題：名師工作室的工作方向

因為有了名師工作室，一群教師在新的平臺上來談教論學，剛開始大家都會覺得新鮮。但是，名師工作室的周期大多在兩三年，在這期間，圍繞著教學開展一些什么工作才能讓大家一直都保持新鮮感呢？我認為，工作室全體成員都應積極地尋找工作室工作的“主題”。有了“主題”，工作室的工作才會有方向。

我于2010年成為重慶市市級名師工作室的學員。在4年的時間里，導師帶領我們幾位學員就中學數(shù)學課堂教學的有效性和常見課型的教學設計展開了深入研究。我們到各地去執(zhí)教各種類型的課：概念課、命題課、復習課、試卷講評課……一方面發(fā)揮了工作室的引領、輻射的作用，另一方面為工作室全體成員開展教學研究提供了有效的范例。工作室讓我們很有“獲得感”：我們申報的市級規(guī)劃課題順利結(jié)題，我們在各類課型的教學設計、教學策略等方面積累了很多經(jīng)驗，發(fā)表了多篇論文，個人教學素養(yǎng)得到了較大的提升。

后來，我也有幸主持了自己的名師工作室。因為有此前的經(jīng)歷，我更注重了工作室的工作“主題”。在多次擔任七年級數(shù)學教學工作時，我發(fā)現(xiàn)很多學生小學時數(shù)學成績非常好，而到了初中則變差。這是什么原因呢？有人把這歸因于“初小銜接”的問題，但對如何解決這些問題我們卻很茫然。正是基于這些觀察和思考，我把我的工作室工作的主題定為研究“初小數(shù)學銜接教學”。3年的實踐，促進了工作室全體成員的專業(yè)素養(yǎng)提升，同時也在一定范圍內(nèi)改善了教學行為。

名師工作室不同于學科教研組，學科教研組更注重教學常規(guī)的培訓，名師工作室則是關注一群優(yōu)秀教師的特色發(fā)展。正是因為如此，名師工作室的定位更高，方向更明確。

三、想到主線：名師工作室的工作路徑

名師工作室若能高效運行，除了目標要明確，我們還要思考名師工作室工作的主線、行走的路徑。無論多么美好的愿景，如果離開了扎實的實踐，那也就只能是空談。

名師工作室也會遇到問題和困難，比如經(jīng)費、運行機制、成員工學矛盾等，這些都是我們無法回避的。一方面，我們要能預知問題和困難;另一方面，我們更要對現(xiàn)有工作室、成員、學科專業(yè)特點、教學條件的現(xiàn)狀進行理性的分析思考，在此基礎上，建立有針對性、可操作的工作室研修模式、運行機制和運行保障機制。當前，名師工作室大多采用以名師組建工作團隊的形式，成員的情況比較復雜，成員大多有比較繁重的教學任務。在這種情形之下，我們必須采取強而有力的引領機制、管理機制、評價機制、激勵機制，確保工作室正常運作。

“梁哲工作室”是廣東省第一批名師工作室之一。該工作室制定了《梁哲工作室骨干教師跟崗學習手冊》，明確規(guī)定跟崗學習期間的任務：“六個一”和“四個六”。前者是指編寫一節(jié)課的教案和課件，開發(fā)一個教學案例，制定一個課題研究方案和開題報告，撰寫一篇個人跟崗學習總結(jié)，編寫一期工作室簡報，撰寫一個“同課異構(gòu)”課例評析;后者是指撰寫六個觀課評課記錄、六篇教學反思、六篇讀書筆記、六篇跟崗日記。這種布置研究“作業(yè)”的形式，能夠讓每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究，就是一種比較好的工作室活動形式。從這里，我們也能看到工作室工作主線的重要性。