依托課文，引導(dǎo)意象練筆

徐朝霞

王夫之作為明末清初的三大思想家之一，對(duì)教育也有深入的研究，他曾提出：“文以意為先，意猶帥也;無(wú)帥之兵，謂之烏合?！边@就說(shuō)明寫(xiě)作時(shí)，要有深刻、鮮明的立意，作品要能激發(fā)讀者的思考，才能是一篇有水平的作品。因此，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的思維層次和習(xí)作質(zhì)量更上一層樓。

一、借助文本虛詞，引導(dǎo)意象練筆

化實(shí)為虛，針對(duì)的是寫(xiě)話題材中一些關(guān)鍵詞的理解。在我國(guó)博大精深的語(yǔ)言文化里，很多實(shí)詞都有它意義為虛的一面，往往這層含義更值得我們關(guān)注和思考。所以對(duì)于寫(xiě)話而言，理解好詞語(yǔ)意義為虛的一面具有相當(dāng)重要的作用。

如，在教學(xué)《師恩難忘》一課后，一位教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)提出了要求：“請(qǐng)結(jié)合‘談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子’這句話，說(shuō)說(shuō)你的理解?！币话愣?，很多學(xué)生都會(huì)回答要感謝老師，但當(dāng)追問(wèn)其原因時(shí)，卻不得而知。于是，我把“種子”一詞圈了出來(lái)，讓學(xué)生就此進(jìn)行討論。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，播種之后人們要不斷地勞作，才能讓種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。而文中所提到的“文學(xué)的種子”，種在了“我那幼小的心田里”，那么“我”會(huì)怎么樣呢？我先提示學(xué)生，這篇文章的作者是當(dāng)代作家，再讓學(xué)生對(duì)這句話的意思進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)“種子”的虛義有所了解后，自然就把握住了這句話的深刻含義，寫(xiě)話練習(xí)的成果也更有可讀性。

像這里“種子”一樣能化實(shí)為虛的詞有很多，比如“路”可以表示人的選擇、創(chuàng)造以及人生道路等，“燈”可以表示一種希望、光明，或者給人以安全感和幸福感等。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化實(shí)為虛的寫(xiě)話練習(xí)，有利于學(xué)生寫(xiě)話時(shí)的深刻立意，使所寫(xiě)的習(xí)作能令人有耳目一新之感。

二、借助文本“小材”，引導(dǎo)意象練筆

對(duì)學(xué)生的習(xí)作來(lái)說(shuō)，要想通過(guò)描寫(xiě)一些驚天動(dòng)地的大事來(lái)展現(xiàn)大道理，難度是很大的。所以他們可以取一些小的事情，正所謂“一葉落而知天下秋”，往往在一些小事中也蘊(yùn)含著深刻的大道理。所以有時(shí)候取一些“小材”，其道理反而更能震撼人心。因此對(duì)于講道理的寫(xiě)話訓(xùn)練，我們可以讓學(xué)生從大處著眼，而在寫(xiě)的時(shí)候則抓住一些細(xì)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)。

如，在《滴水穿石的啟示》的課后習(xí)題里，讓學(xué)生在學(xué)完課文后結(jié)合個(gè)人感悟?qū)懸黄x后感，對(duì)此我讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作手法來(lái)展開(kāi)習(xí)作。學(xué)生根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)，從自己所經(jīng)歷的小事里提煉出了很多有意義的大道理來(lái)：“堅(jiān)持不懈，不能半途而廢;專(zhuān)心致志，不能一心二用。這樣才能把我們的美好愿望付諸實(shí)踐。”這樣的寫(xiě)作方式，使得習(xí)作更加形象和具體，而不是簡(jiǎn)單的、毫無(wú)對(duì)象的空談，這種具有實(shí)際意義的文章才能激發(fā)讀者對(duì)此展開(kāi)深入的思考。

三、激活閱讀思維，引導(dǎo)意象練筆

即使是閱讀同一篇文章，或者回答同一個(gè)問(wèn)題，由于個(gè)人閱歷和思考角度的差別，每個(gè)人的答案都會(huì)有所不同，這就如同我們常說(shuō)的：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝挥袕亩嘟嵌葘?duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，才能使我們的寫(xiě)話練習(xí)更有效。在日常的教學(xué)里，我非常重視培養(yǎng)學(xué)生的順向思維和逆向思維，只有注重思維的培養(yǎng)，學(xué)生才能在寫(xiě)作時(shí)把習(xí)作的立意完成得更有深度，更有特色。

如，在對(duì)《諾貝爾》一文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)意間提出了“失敗”一詞，于是我讓學(xué)生把自己遇到過(guò)的失敗和有關(guān)看法寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行交流。有的學(xué)生認(rèn)為：“失敗不值一提?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“失敗是成功之母，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么會(huì)見(jiàn)彩虹？”最后我給學(xué)生布置了一個(gè)題目——《為失敗唱贊歌》，讓他們就此寫(xiě)一段話。學(xué)生經(jīng)過(guò)逆向思維，對(duì)“失敗”產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，增添了立意的深刻性，賦予了寫(xiě)話訓(xùn)練更大的意義。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展意象練筆十分重要，可以有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（作者單位：廣東東莞市東華小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍