沈曉靜

【摘 要】提升學(xué)生良好的心理素養(yǎng)是學(xué)校教育的基本任務(wù)和責(zé)任之一。江蘇省江陰市第一初級中學(xué)改變傳統(tǒng)的心理健康教育實(shí)施途徑，探索打造“3+”模式“心”課程。心理輔導(dǎo)校本課程的“3+”模式包括：“教材+實(shí)際”的心理輔導(dǎo)活動課程、“課堂+舞臺”的校園心理劇課程、“校園+家庭”的“春暉”家長心理輔導(dǎo)課程。

【關(guān)鍵詞】初中生;心理健康教育;心理輔導(dǎo)校本課程

【中圖分類號】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0011-04

江陰市是無錫在校園內(nèi)開展心理健康教育較早的地區(qū)，在德育工作中，特別注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，組織開展了多種形式的心理健康教育活動，如：在全市范圍內(nèi)分批建設(shè)“青愛小屋”，致力于青少年的青春期教育。江蘇省江陰市第一初級中學(xué)早在2002年就進(jìn)行心理輔導(dǎo)校本課程的探索，學(xué)校以“為學(xué)生的幸福人生奠基”這一辦學(xué)理念和特色為指導(dǎo)方向，根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)際情況，從單純建立心理咨詢室，到開發(fā)心理輔導(dǎo)校本課程，再到在全校范圍內(nèi)有計(jì)劃、有目的地開展心理輔導(dǎo)活動課及各種心理健康教育主題活動，目前，已形成了較系統(tǒng)、完整、規(guī)范的“3+”模式的“心”課程體系（見圖1）。

一、著眼人生發(fā)展，“教材+實(shí)際”建構(gòu)心理輔導(dǎo)活動課程校本化體系

為了使心理健康教育課程更具有適切性和針對性，學(xué)校自編心理輔導(dǎo)活動課內(nèi)容，開設(shè)特色心理輔導(dǎo)活動課程。

1.課程設(shè)定依據(jù)。

心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一。心理輔導(dǎo)活動課程的再開發(fā)必須圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及本校學(xué)生的具體心理發(fā)展情況，以解決學(xué)生成長過程中的困惑為主要目的，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，契合學(xué)校“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念。

著眼學(xué)生實(shí)際也是制定課程內(nèi)容的主要依據(jù)之一。學(xué)校采用華東師范大學(xué)MS心理測評系統(tǒng)，對每個學(xué)生進(jìn)行心理測量，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，有針對性地制定和調(diào)整課程內(nèi)容。

2.課程教育內(nèi)容。

學(xué)校對省編教材《心理健康教育》和地方教材《學(xué)校心理健康教育（初中篇）》進(jìn)行整合補(bǔ)充，確定學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、自我意識及個性心理、情感和意志心理、生命關(guān)懷五大主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的課程活動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我、完善自我。在學(xué)習(xí)過程中巧妙運(yùn)用繪本、視頻、心理測評工具、創(chuàng)意材料等各種資源，設(shè)置一定的心理情境，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，在活動中“身動”帶動“心動”，從而獲得積極的心理感悟。（見表1）

3.課程創(chuàng)新實(shí)施。

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。學(xué)生心理輔導(dǎo)活動課程應(yīng)融知識性、趣味性、參與性與操作性為一體，推動學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展。

學(xué)校以積極心理學(xué)的理念和視角構(gòu)建心理輔導(dǎo)活動課程模式，借鑒江陰地區(qū)心理課程設(shè)計(jì)思路——三環(huán)節(jié)、多坡度、重建構(gòu)，形成了具有本地特色的課程理念。在課程導(dǎo)入、課程展開、課程提升三個環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，讓學(xué)生在一個個活動中收獲自我成長。

二、搭設(shè)成長平臺，“課堂+舞臺”彰顯校園心理劇課程校本化特色

學(xué)校開設(shè)校園心理劇特色心理課程，依托此平臺進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程的輔助性、特色性載體的研究和開發(fā)。

1.課程設(shè)定依據(jù)。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納，認(rèn)為只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，個體都會努力實(shí)現(xiàn)自我。校園心理劇課程的設(shè)置符合初中階段學(xué)生自我發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極成長的環(huán)境，在解決學(xué)生學(xué)業(yè)、人際交往、親子關(guān)系和自我成長等問題方面具有非常突出的輔導(dǎo)效果。學(xué)生在編導(dǎo)、演出、觀看校園心理劇的過程中擴(kuò)大生命體驗(yàn)。

2.課程教育內(nèi)容。

學(xué)校依托江蘇省藝術(shù)特色學(xué)校的豐富資源，立足校園多元文化特色，在學(xué)校心理健康教師團(tuán)隊(duì)的組織下，采用學(xué)科滲透融合的方式開發(fā)校園心理劇課程。在制定和實(shí)施課程內(nèi)容時，以學(xué)生的實(shí)際需求為主，參考語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師的建議，結(jié)合戲劇、心理劇的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、自我認(rèn)知力、感受力、適應(yīng)力。（見表2）

3.課程創(chuàng)新實(shí)施。

校園心理劇課程設(shè)置16個課時，每課時1小時，面向七、八年級學(xué)生采用選修課方式開課。在課堂形式方面，通過小組合作的方式，在“活動—體驗(yàn)—分享—感悟”的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)同伴教育情境，通過教師引導(dǎo)和同伴互助，采用情境討論、角色訓(xùn)練等方法，促使學(xué)生找尋問題的解決方法，體驗(yàn)更豐富的可能性。在實(shí)施課程的過程中，輔以全校性的校園心理劇大賽及每周五中午的學(xué)生風(fēng)采大舞臺，將體驗(yàn)落實(shí)到舞臺實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的遷移，為學(xué)生帶來真正的改變。

三、對接教育需求，“學(xué)校+家庭”增強(qiáng)家長心理輔導(dǎo)課程校本化活力

美國教育家赫斯伯格說：“學(xué)校要變得更好，我們就需要更多積極參與子女教育的家長。參與的家長越多，我們的學(xué)生、我們的學(xué)校以及我們國家的教育都將變得更好?！睂W(xué)校根據(jù)教育需求，拓寬心理健康教育渠道，將教育對象延伸至家長，“春暉”家長心理輔導(dǎo)課程成為學(xué)校心理輔導(dǎo)校本課程中的重要支持系統(tǒng)，使學(xué)校的心理健康教育更有活力和效率、更加開放。

1.課程設(shè)定依據(jù)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出：“家庭是社會的基本細(xì)胞，注重家庭注重家教、注重家風(fēng)，對于國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師?！苯陙恚瑢W(xué)校教育面臨一些特殊的難題，如：“獨(dú)生子女”家長在養(yǎng)育“獨(dú)生子女”孩子的過程中，出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現(xiàn)象，影響了親子溝通。創(chuàng)設(shè)家長心理輔導(dǎo)課程的目的在于，提高家長的心理健康水平和對子女實(shí)施心理健康教育的能力，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

2.課程教育內(nèi)容。

針對這一時期家長與孩子容易產(chǎn)生各種沖突，親子關(guān)系緊張;學(xué)生容易受到外界各種不良刺激，產(chǎn)生各種偏差行為;我校學(xué)區(qū)內(nèi)家長文化程度普遍一般，家庭教育方式較傳統(tǒng)等現(xiàn)狀，學(xué)校心理健康教師團(tuán)隊(duì)參考《家長必讀（初中分冊）——江蘇省教育系統(tǒng)家長學(xué)校教材》，因材施教，制定了符合我校學(xué)生家長的心理輔導(dǎo)課程。（見表3）課程內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)、青春期生理教育、親子溝通、和諧家庭教育、網(wǎng)絡(luò)成癮等主題展開。

3.課程創(chuàng)新實(shí)施。

家長心理輔導(dǎo)課程的講師以學(xué)校德育及心理骨干教師為主，外聘優(yōu)秀家長代表和知名心理專家。每次課程限定人數(shù)，固定學(xué)習(xí)場所，通過按時上課、課上及時記錄、課后積極反饋等互動形式，增強(qiáng)課程的全程性和有效性。