郭明珍

【摘要】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)真正的教育者應(yīng)當(dāng)完善地掌握規(guī)范語(yǔ)言的各種表達(dá)方式。言語(yǔ)中包含著人與人之間的關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)思想的，而思想是教育的支柱。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言、思想、信念和教誨進(jìn)入兒童的心靈?！币痪浜挽闳绱猴L(fēng)的話語(yǔ)可以讓孩子內(nèi)心的堅(jiān)冰消融殆盡，而一句惡毒如曼陀的話語(yǔ)也可以讓孩子內(nèi)心的美好土崩瓦解。孩子內(nèi)心是姹紫嫣紅的花圃，還是荊棘叢生的荒漠，有時(shí)候僅僅在于教師的一句句話語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】巧妙的語(yǔ)言;藝術(shù);語(yǔ)言的魔力

作為班主任，一直以來(lái)，筆者特別注意運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)。教師若能撥動(dòng)學(xué)生的那根心弦，就能奏起師生情感的美妙樂(lè)章，定能讓原本焦頭爛額的班級(jí)管理工作變得迎刃而解，妙不可言！

一、那破舊教室的故事

教學(xué)樓重建前夕，那歷經(jīng)歲月風(fēng)雨而破舊的教室依然靜靜地躺在校園的懷抱里。曾經(jīng)經(jīng)過(guò)它身邊無(wú)數(shù)次，那殘損的墻壁、那斑駁的樹(shù)葉投射在它身上的影子，那曾承載了無(wú)數(shù)學(xué)子、無(wú)數(shù)教師知識(shí)的方寸之地，曾撥動(dòng)了筆者柔軟的心弦。

卻不曾想，把一群年少輕狂的少年遷移到這所破舊的教室，讓筆者遭遇了前所未有的尷尬，而筆者運(yùn)用神奇的語(yǔ)言，巧妙化解了那場(chǎng)尷尬。

那年，學(xué)校要把筆者新?lián)伟嘀魅蔚某醵?）班的課室搬去舊教學(xué)樓區(qū)。筆者接到通知后擔(dān)心，這個(gè)班一直在新教學(xué)區(qū)上課，剛換了班主任，就要搬到舊教學(xué)樓，學(xué)生們的心理會(huì)平衡嗎？到了注冊(cè)那天，初二（1）班很多學(xué)生在課室前的走廊上吵吵嚷嚷、情緒激動(dòng)，場(chǎng)面混亂。不出筆者所料，他們誰(shuí)也不愿意進(jìn)入舊課室上課。有人說(shuō)：“這肯定是新班主任的原因，問(wèn)她為什么我們要用破舊課室，別的班就依然用新課室？”有人用憤怒的聲音說(shuō)：“這么破舊的課室，怎么上課？”筆者匆匆忙忙走到人群中，指引學(xué)生先進(jìn)課室再說(shuō)。筆者滿臉微笑只能暫時(shí)化解僵局，他們的眼神依然有氣憤，有憂郁，充滿了無(wú)奈與氣憤。

“為什么把我們調(diào)到這間破課室上課？是不是看不起我們，還是把我們撇到這里不管了！”一名高大男生大聲質(zhì)問(wèn)。筆者意識(shí)到如果不能及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，問(wèn)題將會(huì)變得嚴(yán)重。筆者眉頭一展，有了辦法。筆者故意做出興奮的表情，弄得學(xué)生們充滿疑惑地看著筆者，筆者高興地說(shuō)：“早就聽(tīng)說(shuō)初二（1）班的學(xué)生既活潑又聰明，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)真的一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)！特別是那個(gè)高大的男同學(xué)充滿了正義感，他站出來(lái)替大家說(shuō)話，這份勇氣讓我佩服！讓我們?yōu)樗恼疲　惫P者望了一眼那名男生，他繃緊的臉?lè)潘闪?。學(xué)生們還是好奇地看著筆者，筆者又環(huán)視大家一眼，說(shuō)：“同學(xué)們，我是你們的新班主任，學(xué)校把你們安排到舊課室上課，也是萬(wàn)不得已，希望大家諒解。就像穿衣服一樣，穿舊衣服，其實(shí)很舒服，也更有感情。舊課室，以前有很多屆同學(xué)在這里留下了美好的回憶，我們也仿佛和很多以往的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、生活，這里環(huán)境是差了一點(diǎn)，但絲毫不會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)熱情，我們依然是最棒的！”看到大家開(kāi)始沉思的樣子，筆者順著大家思想的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)說(shuō)：“剛才吵鬧一筆勾銷，你們以往犯了什么錯(cuò)我也一概不知，你們都是我的新學(xué)生，在我踏入課室的那一刻起，一切都是新開(kāi)始，好嗎？”筆者在黑板寫(xiě)下了“一筆勾銷”四個(gè)大字。筆者繼續(xù)說(shuō)：“我們要在這特別的課室里，在這間留有濃濃書(shū)卷味，留有畢業(yè)生辛勤汗水，留有師兄師姐們歡聲笑語(yǔ)的課室里，以學(xué)業(yè)為重，從現(xiàn)在開(kāi)始一鼓作氣。雖然環(huán)境相比是差了一點(diǎn)，但如果我們能取得好成績(jī)，必然會(huì)一鳴驚人！老師相信同學(xué)們肯定能一馬當(dāng)先！”筆者又在黑板上寫(xiě)下“一鼓作氣”“一鳴驚人”“一馬當(dāng)先”這三個(gè)成語(yǔ)。這時(shí)有位學(xué)生高興地問(wèn)：“老師，你是教語(yǔ)文的嗎？會(huì)那么多成語(yǔ)?！惫P者笑了笑說(shuō)：“我不教語(yǔ)文，我教物理。只有上升到初二才有物理課，你們初一時(shí)還沒(méi)資格學(xué)物理呢。能學(xué)物理，證明你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，有了一定的思考能力，有了一定判斷是非的能力，有了一定的自控能力。要恭喜你們自己?jiǎn)?，為自己鼓掌。”大家拍著手，臉上終于露出了笑容，他們暫時(shí)忘記了課室的破舊，對(duì)未來(lái)充滿了美好的憧憬……

在學(xué)生一聲聲質(zhì)問(wèn)里，筆者用愛(ài)心與耐心為背景，用熨帖學(xué)生心靈的語(yǔ)言為畫(huà)筆，把他們狂躁的情緒安撫下來(lái)，描摹成了一幅和諧、充滿正能量的畫(huà)面，筆者也因此贏得了他們的信任。

二、不獨(dú)親其親的故事

面對(duì)一群年齡相仿的初中生，筆者深知他們都是獨(dú)特的個(gè)體，因此，要做好他們的引路人，必然要與他們進(jìn)行心靈的溝通、良性的互動(dòng)。特別是面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的“問(wèn)題學(xué)生”，總會(huì)讓人思考為什么他們要這么彰顯自己的個(gè)性，為什么他們這樣不按常規(guī)行事。這需要教師先傾聽(tīng)，體察對(duì)方的感受，并感受對(duì)方背后的需求。教師要循循善誘，用溫和的語(yǔ)態(tài)，飽含真情的語(yǔ)氣，洋溢激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛質(zhì)，如同琴師操琴一般，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起其強(qiáng)烈的共鳴。

筆者班就有一位這樣“問(wèn)題學(xué)生”，小明性格暴躁敏感，像滿身利刺的“刺頭”，說(shuō)不得，碰不了。他生活在一個(gè)重組家庭里，他對(duì)自己的繼母帶有敵意，經(jīng)常跟繼母吵架。以致有一天他的繼母打電話向筆者訴求，說(shuō)小明為了很小的事就跟自己發(fā)大脾氣，不尊重自己，希望筆者教育小明。繼母也很想讓這個(gè)新“兒子”接納自己，從各方面去關(guān)心他，但就是得不到小明的包容與理解。第二天，筆者找到了小明，但并未指出繼母向筆者傾訴的事，而是跟他聊聊天，拉拉家常。筆者了解到他的親生母親也重組了一個(gè)新家庭，而新家庭里也有一位跟他差不多大的小孩。他的親生母親也是別的孩子的繼母。筆者對(duì)他說(shuō)：“我知道你很愛(ài)你的媽媽，你是一個(gè)孝順的兒子，希望媽媽過(guò)得幸福，也不想自己的媽媽受到別人的欺負(fù)。但是你現(xiàn)在卻在欺負(fù)著別人的媽媽，不是嗎？”他馬上明白筆者的意思，低下頭。筆者順勢(shì)說(shuō)：“你善待你的繼母就等同于別人會(huì)善待你的媽媽一樣。離婚是大人的決定，既然我們改變不了事實(shí)，就‘既來(lái)之，則安之’，坦然接受，你說(shuō)對(duì)嗎？”小明一直低著頭沉默不語(yǔ)，沒(méi)有了先前敵對(duì)的架勢(shì)，而是露出懺悔的神情。教師充滿愛(ài)的真誠(chéng)話語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心里播下美好的種子，它會(huì)伴隨學(xué)生自信自強(qiáng)地走好人生的每一步。

三、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)作家海涅說(shuō)：“言語(yǔ)之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊?，可以把生者活埋，把侏儒變成巨無(wú)霸，把巨無(wú)霸徹底打垮。”雖有些夸張，卻道出了語(yǔ)言的無(wú)窮力量。班主任是學(xué)生靈魂的主要塑造者，其語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)學(xué)生的心靈具有極大的影響力。充滿智慧的藝術(shù)語(yǔ)言，能解決學(xué)生的心理矛盾，引發(fā)學(xué)生積極行為，從而最大限度地發(fā)揮其鼓舞學(xué)生的效應(yīng)。語(yǔ)言是傳遞信息的主要橋梁，是聯(lián)結(jié)師生情感的關(guān)鍵紐帶。

【參考文獻(xiàn)】

曹萍.班主任要注意說(shuō)話的語(yǔ)言藝術(shù)——談?wù)勎易霭嘀魅蔚囊稽c(diǎn)感想[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（6）：119-120.

王汝敏.用積極語(yǔ)言塑造孩子健全人格[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（16）：45-46.