彭崇生

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村孩子的上學(xué)問題。而農(nóng)村分教點(diǎn)的建設(shè)不僅能夠解決這一問題，還能促使義務(wù)教育獲得均衡發(fā)展。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮分教點(diǎn)的教育優(yōu)勢，本文從培植教師的科研理念，提高教師的科研能力;開發(fā)校本教育研究，提高教師的科研實(shí)踐能力;加強(qiáng)心理健康教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育;立足于教材與學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)、即時(shí)的評(píng)價(jià)四方面展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村分教點(diǎn);教育科研能力;策略

農(nóng)村分教點(diǎn)的規(guī)模雖小，但意義重大，它對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多農(nóng)村分教點(diǎn)教師的教育科研能力普遍不高，這與教研氛圍不足、教師的積極性不高有著很大的聯(lián)系，而這種流于形式的態(tài)度更使課程改革舉步維艱。若想使農(nóng)村分教點(diǎn)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提高分教點(diǎn)教師的教育科研能力的應(yīng)對(duì)方式這一任務(wù)應(yīng)該盡早提上日程。所以，筆者從多方面入手對(duì)此展開了研究，以激發(fā)農(nóng)村分教點(diǎn)教師對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、培植教師科研理念，提高教師科研能力

“國運(yùn)之興衰，系于教育”，而“教育發(fā)展，科研先行”?？蒲心芰Σ粌H是教育改革與發(fā)展的重要部分，更是不可缺失的治國方略。農(nóng)村分教點(diǎn)的實(shí)行，體現(xiàn)出了國家對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)大決心，為了能使其真正發(fā)揮作用，培植教師的科研理念、提高教師的科研管理能力已經(jīng)刻不容緩。當(dāng)然，培植教師科研理念并不能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)和慢慢滲透的過程。一方面，學(xué)校要為教師創(chuàng)造科研的氛圍，提高教師的科研積極性，同時(shí)要立足于分教點(diǎn)的基本情況，逐漸健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師的科研熱情;另一方面，教師要樹立正確的價(jià)值觀念，明確自身的責(zé)任所在，從而逐漸提高自身的科研能力。

培植教師的科研理念與學(xué)校有著直接關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)是否重視影響著教師對(duì)科研的重視程度及熱情。所以，要想提高教師的科研能力，就不能忽視學(xué)校在其中發(fā)揮的重要作用?；诖?，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題展開深入的研究，及時(shí)突破教學(xué)難題，以改善農(nóng)村分教點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而在這一過程中達(dá)成培植教師科研理念的目標(biāo)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和自主科研意識(shí)。從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者在教學(xué)中遇到的問題大致分為三種類型：第一種是直接性問題，也就是教育中明顯存在的問題;第二種是探索性問題，是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題;第三種是反思性問題，是在回顧過程中所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些問題展開思考與研究的過程，便是提高自身科研能力的過程。

二、開發(fā)校本教育研究，提高科研實(shí)踐能力

對(duì)于任何一位教師來講，每堂課都應(yīng)該有清晰的教學(xué)目標(biāo)。所以，開發(fā)校本教育研究，借助校本管理來鼓勵(lì)教師參與科研，提高教師的科研實(shí)踐能力是一種極為可行的方式。明確的校本管理能為教師的研究指明方向，使教師根據(jù)自身情況有所參考、有所側(cè)重。同時(shí)，校本教育研究能對(duì)教師起到引導(dǎo)作用，使教師將科研力量用到實(shí)處，從而有效地攻克難題。但是，僅僅依靠校本教育研究還不足以提高教師的科研實(shí)踐能力。農(nóng)村分教點(diǎn)教師是教育科研的主體，只有提升教師自身的主體意識(shí)，才能使更多的教師資源參與到科研實(shí)踐中，才能更好地提高自身的科研能力。

校本教育研究是以學(xué)校為基地、以提高辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教育研究，它通常與學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到一起，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)校全體教師的參與度，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也有著積極的作用。尤其對(duì)于農(nóng)村分教點(diǎn)而言，學(xué)校管理與教師的整體素養(yǎng)同等重要，且二者之間有著相輔相成的關(guān)系。所以，要想提高分教點(diǎn)教師的教育實(shí)踐能力，就應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展，使教師在雙重目標(biāo)下不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，并將其有效地應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，教師的科研實(shí)踐務(wù)必要與學(xué)校的實(shí)際情況相符，要保證校本教研的準(zhǔn)確落實(shí)，保證教師研究的問題具有價(jià)值性和可實(shí)施性，如此才能切實(shí)滿足學(xué)校與教師的實(shí)際需求，提高教師的科研實(shí)踐能力。

三、加強(qiáng)心理健康教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育

從農(nóng)村分教點(diǎn)的具體情況來看，留守兒童所占的比重較高，且其心理健康狀況堪憂。由于家庭教育的缺失，兒童的心理問題一直未能獲得及時(shí)解決，這使大多數(shù)農(nóng)村孩子充滿了孤獨(dú)感、自卑感、失落感，這種情緒導(dǎo)致教學(xué)管理難度大，教學(xué)效果甚微。這一現(xiàn)狀不僅說明在農(nóng)村分教點(diǎn)加強(qiáng)心理健康教育的重要性，更表明了提高教師科研能力已經(jīng)勢在必行，唯有如此，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。為此，教師在教學(xué)中要立足于基本學(xué)情，并對(duì)其展開針對(duì)性的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果確定具體的教學(xué)方法，以有效改善農(nóng)村小學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)其全面發(fā)展。

農(nóng)村分教點(diǎn)學(xué)生的具體情況要求教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，全面實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。所以，在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)自己所教的學(xué)生有全面的了解，還應(yīng)該為學(xué)生制訂實(shí)時(shí)檔案，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，并展開有針對(duì)性的研究與實(shí)踐，從而有效地改善農(nóng)村學(xué)生的心理。

四、立足于教材與學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)估，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段。要想使即時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)揮其作用，教師不僅要重視教材中的具體內(nèi)容，還應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上將其與學(xué)生的情況結(jié)合到一起，如此才能在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為即時(shí)評(píng)價(jià)做好前提準(zhǔn)備。同時(shí)，教材和學(xué)情都是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教師進(jìn)行教育科研的重要對(duì)象，對(duì)該內(nèi)容的整體把握，對(duì)于提高分教點(diǎn)教師的教育科研能力具有積極的作用。除此之外，教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)該體現(xiàn)出即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性、全面性、公正性，以有效促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

教材內(nèi)容與學(xué)生情況是課堂教學(xué)的兩大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用能使其對(duì)教學(xué)過程有清晰的認(rèn)識(shí)，能使教師真正融入教學(xué)環(huán)境中，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力和思維能力具有重要作用，而二者皆有助于教師科研能力的提高。所以，為了在提高自身科研能力的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)關(guān)注教材與學(xué)情，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過程展開科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，從而了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，激起自身的科研興趣，提升自身的科研熱情，這對(duì)于教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步具有重要作用。

綜上所述，教師教育科研能力是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，為了促進(jìn)農(nóng)村分教點(diǎn)教師教育科研能力的迅速提升，當(dāng)代教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀念，以教育管理學(xué)理論為指導(dǎo)，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而有效地優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

景志遠(yuǎn).青年教師如何提高教科研能力[J].教書育人，2018（07）：23.