編者按：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)秉持“大成思想，書院精神，銀杏文化”的辦學(xué)愿景，以銀杏樹“堅毅、正直、向上、奉獻”的品性作為學(xué)生心理健康教育的原點，致力于塑造學(xué)生勤奮、積極、進取的心理品質(zhì)。為幫助學(xué)生健康、幸福成長，學(xué)校進行了心理健康教育體系的整體架構(gòu)。2016年，學(xué)校獲評江蘇省心理健康教育特色學(xué)校。

【摘 要】江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)將“讓每一片葉子都美麗”作為辦學(xué)宗旨。從心理健康教育的角度講，學(xué)校將學(xué)生比作“葉子”而非“花”，目的是不讓學(xué)生背負過高的心理預(yù)期。同時，“葉子”的翠綠、晶瑩、生機勃勃，正是健康心理的體現(xiàn)。學(xué)校以人格塑造營造美麗心情，以學(xué)業(yè)發(fā)展編織美麗憧憬，以社會參與展現(xiàn)美麗姿態(tài)，幫助學(xué)生健康、幸福成長。

【關(guān)鍵詞】人格塑造；學(xué)業(yè)發(fā)展；社會參與；心理健康教育

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）16-0023-03

【作者簡介】陳士才，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣實驗小學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225800）校長，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

一、人格塑造：擁有一份美麗心情

人格塑造是學(xué)生心理健康教育極為重要的內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)展的敏感期，也是對學(xué)生進行人格教育的最佳時期。

1.相信文化濡染。

我校人格教育的理念源自銀杏文化中蘊含的“堅毅、正直、向上、奉獻”精神。一方面，我校精心營造校園銀杏文化氛圍，每棵樹、每面墻、每段文字、每間教室、每幢樓宇都呈現(xiàn)關(guān)于銀杏精神的圖文；另一方面，我校將銀杏精神體系化，通過制定具體的行為標準，開展“正直向上銀杏娃”“勇敢堅毅銀杏娃”“團結(jié)合作銀杏娃”等考評活動，讓銀杏精神真正內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的人格模型。

2.喚醒人性向善。

就教育而言，學(xué)校承載著引領(lǐng)人性向善的任務(wù)。每個學(xué)生都需要來自他人的肯定與關(guān)愛，更需要自我的認同與接納。因此，我校開設(shè)了“巍巍銀杏，立我初心”銀杏娃心理品質(zhì)系列活動體驗課程。課程內(nèi)容包括：一是崇尚仁愛之心，做一片仁善的葉子。我校組織學(xué)生參觀寶應(yīng)的學(xué)宮，追尋先賢的仁愛思想；采訪寶應(yīng)“星星點燈”留守兒童合唱團創(chuàng)辦人許芩老師，關(guān)愛留守兒童，激活學(xué)生心底的善性；邀請“龍之情”愛心協(xié)會創(chuàng)辦人馮建龍現(xiàn)場演講，踐行“做一片微善大愛的葉子”。二是激發(fā)愛國之心，做一片有擔(dān)當?shù)娜~子。學(xué)校組織學(xué)生參觀“周恩來少年讀書處”，學(xué)習(xí)其“為中華之崛起”而讀書的報國精神；參觀蘇中公學(xué)紀念園，追憶先烈，感懷幸福生活，堅定信念，奉獻祖國。三是磨礪責(zé)任之心，做一片有家國情懷的葉子。我校組織學(xué)生參觀寶應(yīng)的縱棹園、八寶亭，了解寶應(yīng)的名人、杰出校友，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷；開展“我是交通小志愿者”社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)敬老院慰問老人，感悟社會責(zé)任。

3.增強人際交往。

受人口政策以及生活空間的影響，現(xiàn)今小學(xué)生的人際交往機會有限，而校園生活為學(xué)生的人際交往提供了無限可能。我校開展“遇見最美的你”系列交友活動，通過團隊游戲、情境模擬、空椅子技術(shù)等手段，讓學(xué)生打開自己的內(nèi)心世界，與他人互動交流，學(xué)會有效溝通的技巧，學(xué)習(xí)正確表達和傳遞自己的感受和觀點，從而增進人際關(guān)系。

二、學(xué)業(yè)發(fā)展：編織一場美麗憧憬

學(xué)校教育的一個重要研究課題就是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強成功的體驗。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

任何一種學(xué)習(xí)都需要動機。很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機模糊，因此需要教師幫助他們明晰學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。我校建構(gòu)了“四位一體”的立體化體驗?zāi)Ｊ剑阂皇恰袄硐肱c信念”，引導(dǎo)學(xué)生探討自己的理想與追求，規(guī)劃實現(xiàn)理想的路徑，并使之成為個人學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是“成功與分享”，借助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功的喜悅，并通過分享的形式，增強學(xué)習(xí)自信，積累成功經(jīng)驗；三是“行動與獎勵”，學(xué)校要求每個學(xué)生制定適合自己的、通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的小目標，并匹配與之相應(yīng)的獎勵措施；四是“榜樣與力量”，通過閱讀名人傳記，關(guān)注時代精英，從榜樣身上汲取成功經(jīng)驗，生成學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的保障，也是學(xué)生在面對成功或失敗時仍然能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的催化劑。

2.關(guān)注智力發(fā)展。

一個人的智力因素決定了他的學(xué)業(yè)成就水平。心理學(xué)研究表明：有些智力要素，諸如注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力、感覺統(tǒng)合能力等可以通過后天的訓(xùn)練得以提升。因此，我校開展相關(guān)的專題訓(xùn)練。以注意力訓(xùn)練為例，學(xué)校通過開展數(shù)字記憶、玩撲克牌、走出迷宮等學(xué)生喜聞樂見的游戲，不斷延長學(xué)生注意力集中的時間。對于一些特殊個案，學(xué)校采取一對一的心理輔導(dǎo)形式，幫助他們將注意力表現(xiàn)維持在正常水平。這些訓(xùn)練不僅可以通過專門的心理健康教育課來實現(xiàn)，還可以融合在學(xué)科教學(xué)中施以影響，有助于學(xué)生走出因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的自卑、挫敗感等負面情緒的陰影，變得更加自信，更能高效學(xué)習(xí)。

3.堅定成功信念。

教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生聽得進表揚，受不了批評；面對困境和挫折鮮有韌勁，容易頹廢。為此，我校在平時的教育教學(xué)過程中以養(yǎng)成教育為核心，增強學(xué)生的成功體驗，不斷磨煉他們的意志力和承受力。具體做法包括：一是學(xué)做“儒雅的葉子”，學(xué)生參與編寫《小學(xué)生學(xué)禮儀》，通過“讓我輕輕告訴你”“真心照一照”等專題，讓學(xué)生體驗禮儀帶來的崇高感；二是學(xué)做“自護的葉子”，學(xué)校師生共同編寫《養(yǎng)成教育自護讀本》，讓自護意識成為每個學(xué)生健康成長的護身符；三是學(xué)做“勤儉的葉子”，讓學(xué)生參與勞動，如走進小農(nóng)場親自栽種果樹和農(nóng)作物，參與農(nóng)作物收獲，制作美味佳肴，體會勞作的獲得感。

三、社會參與：展現(xiàn)一種美麗姿態(tài)

心理健康是人類個體對其生存的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)。對學(xué)生而言，這里的適應(yīng)不僅指適應(yīng)當前的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，還包括適應(yīng)未來的發(fā)展。我校通過開展各種活動，讓學(xué)生提前適應(yīng)各種社會環(huán)境，以便從容地應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。

1.體驗校園角色。

在校園生活中，學(xué)生不僅僅滿足于自我的成長，他們也渴望得到更多的角色體驗和能力鍛煉。為了讓更多的學(xué)生參與到學(xué)校管理和班級管理中，我校開展了一系列的角色體驗活動：一是成立“銀杏娃自管議事會”，讓學(xué)生成為校園自主管理的主人。建立大隊長值日制，負責(zé)全校當天學(xué)生常規(guī)管理；建立值日班長制，負責(zé)班級學(xué)生管理；建立活動首席負責(zé)制，學(xué)校活動完全由學(xué)生自主設(shè)計、參與、編排。二是打造“銀杏娃融媒體”。我校的“銀杏之聲”廣播的節(jié)目編輯、組稿、主持、播音等工作都由學(xué)生自主開展；在校報《銀杏樹下》設(shè)立“銀杏園地”版面，由學(xué)生自主征稿、編輯、美化等；我校微信公眾號也由學(xué)生自主編輯，開展“感動校園”系列評選投票活動。通過這樣的角色體驗，學(xué)生能在更深廣的時空中，思考學(xué)校的發(fā)展、學(xué)習(xí)管理的藝術(shù)、體驗成長的責(zé)任。這樣的角色體驗活動，既能滿足學(xué)生全方位了解學(xué)校生活的愿望，又能增強學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生的管理能力。

2.走向社會學(xué)校。

社會生活中的角色體驗遠比學(xué)校生活豐富得多，更有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、健全心智。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進寶應(yīng)教育玩具生產(chǎn)基地，了解教育玩具的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生跟隨技術(shù)人員學(xué)習(xí)教育玩具的制作工藝并參與制作。通過活動，學(xué)生了解到工人的辛勞與智慧，為將來走上社會奠定心理基礎(chǔ)。另外，我校經(jīng)常借助實踐活動課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、走進館所、走近各類社會角色，對學(xué)生的心理施以影響，從而達到心理健康教育的目的。

3.輔助生涯規(guī)劃。

生涯規(guī)劃是心理健康教育的一項重要內(nèi)容，旨在為學(xué)生未來學(xué)會生存進行技能儲備和心理準備。我校的學(xué)生生涯規(guī)劃著力于四個方面：一是生活態(tài)度。開展“我是勤儉銀杏娃”“我是正直銀杏娃”“我是向上銀杏娃”等系列活動，讓學(xué)生學(xué)會更好地參與社會生活。二是終身學(xué)習(xí)。即通過學(xué)校的輔助，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不斷充實和更新自己的知識體系。如與特殊學(xué)校進行融合教育，讓學(xué)生通過了解殘疾人的生存狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感。三是職業(yè)追求。開展“我的理想我做主”“長大后我將成為你”等活動，讓學(xué)生逐步定位自己的人生方向。四是學(xué)會感恩。通過“十歲成長儀式”“畢業(yè)感恩儀式”“栽種感恩樹”等活動，在學(xué)生心中種下感恩的種子。

葉子之美，在于陽光雨露的滋潤，進而始終昂揚著生命的律動。愿我校的心理健康教育能成為學(xué)生心靈的陽光雨露，潤澤出一片片美麗的葉子。