朱玉英

【摘要】 ?高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師通過實(shí)驗教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行有效了解，能夠讓學(xué)生對化學(xué)原理進(jìn)行更好地掌握。學(xué)生通過對實(shí)驗現(xiàn)象的觀察以及親手實(shí)踐的過程，能夠逐漸掌握化學(xué)實(shí)驗操作規(guī)范，并形成良好的操作習(xí)慣。同時也能夠讓學(xué)生更好地體會反應(yīng)原理和反應(yīng)現(xiàn)象?，F(xiàn)代儀器的使用能夠為實(shí)驗教學(xué)工作提供更大的幫助。本文對高中化學(xué)實(shí)驗中，現(xiàn)代化儀器的使用所帶來的幫助進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)代儀器 高中化學(xué) 課堂實(shí)驗

【中圖分類號】 ? G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-054-01

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使用現(xiàn)代化儀器開展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)工作，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對實(shí)驗現(xiàn)象的有效觀察，能夠更好地分析化學(xué)原理。同時，利用現(xiàn)代化儀器可以進(jìn)行更加準(zhǔn)確、迅速地數(shù)據(jù)收集，可以幫助學(xué)生更好地分析實(shí)驗，使學(xué)生在開展化學(xué)實(shí)驗時變得更加便捷。

一、現(xiàn)代儀器在高中化學(xué)中應(yīng)用的意義

高中化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代化儀器的應(yīng)用能夠使化學(xué)實(shí)驗的開展更加便利，減少實(shí)驗中各種試劑和藥品的使用。高性能的現(xiàn)代化設(shè)備可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須要緊跟時代步伐，有效地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展理念，搭建起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)平臺，為教學(xué)工作提供更好的環(huán)境。當(dāng)前階段，在高中化學(xué)實(shí)驗中使用現(xiàn)代化儀器，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的人才早期培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地拓展視野，了解現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展過程中的先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)生的思想得到進(jìn)步。例如，使用圖譜開展實(shí)驗教學(xué)，能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生更加深入地了解化學(xué)知識?，F(xiàn)代化設(shè)備的使用能夠很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗產(chǎn)生興趣，更加積極主動地開展實(shí)驗探究。通過這樣的實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生能夠得到更大的空間開展創(chuàng)新活動，對傳統(tǒng)實(shí)驗進(jìn)行更改。使學(xué)生通過自主探究的形式對化學(xué)知識展開深入了解，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，更好地掌握化學(xué)理論。

二、利用紅外光譜儀開展課堂實(shí)驗

高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行有機(jī)化合物的鑒定時可以使用紅外光譜儀進(jìn)行快速檢驗。實(shí)驗開始前，教師要進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握儀器的基本使用方式，對其工作原理以及操作中的注意事項進(jìn)行了解。紅外光譜法在進(jìn)行有機(jī)化合物檢測時針對的是化合物本身特有的官能團(tuán)，這些官能團(tuán)不僅具有不同的化學(xué)性質(zhì)，同時對于紅外光的吸收能力也有所不同，因此可以使用不同波長的紅外光對其進(jìn)行檢驗，檢測其所具有的特殊官能團(tuán)種類。通過檢測物質(zhì)對紅外光的吸收能力，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行紅外譜圖的繪制，對譜圖進(jìn)行對比和分析便能夠簡單地檢驗出化合物中所具有的基團(tuán)種類。這樣的檢測方法所需要使用的時間非常短，并且需要的樣品數(shù)量也相對較少。同時還具有辨別率高的特點(diǎn)，在很多領(lǐng)域當(dāng)中都能夠使用這種方法進(jìn)行有效地檢測。

課堂實(shí)驗教學(xué)工作中，教師可以將實(shí)驗劃分成兩個模塊。教師自己動手開展演示性實(shí)驗，讓學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，也可以利用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗的操作。實(shí)驗過程則分為兩部分：制作樣本以及展開樣本的掃描工作。

教師要在學(xué)生自主開展實(shí)驗的過程中對其進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時糾正，防止學(xué)生出現(xiàn)儀器使用錯誤等導(dǎo)致實(shí)驗結(jié)果出現(xiàn)錯誤的問題。教師可以使用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分成多個實(shí)驗小組，共同開展實(shí)驗探究。每個小組自主完成制樣，完成之后便可以利用紅外光譜儀對其進(jìn)行掃描，并打印出譜圖。實(shí)驗完成之后，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行光譜圖的分析，一起研究這些光譜圖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并做出實(shí)驗的結(jié)論。教師要在實(shí)驗的過程中進(jìn)行全程監(jiān)督，糾正學(xué)生操作錯誤和實(shí)驗習(xí)慣問題，使學(xué)生能夠養(yǎng)成保護(hù)實(shí)驗儀器和資源的良好習(xí)慣。

三、利用PH計開展課堂實(shí)驗

高中化學(xué)實(shí)驗中，可以使用PH計對物質(zhì)進(jìn)行快速檢測。教師在設(shè)計實(shí)驗的過程中要注意實(shí)驗的層次性以及直觀性、系統(tǒng)性問題。例如，在涉及到強(qiáng)弱電解質(zhì)的實(shí)驗中，教師可以讓學(xué)生利用食鹽溶液、鹽酸溶液以及其他多種溶液展開導(dǎo)電性實(shí)驗。教師可以利用這樣的實(shí)驗讓學(xué)生觀察相關(guān)物質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力，讓學(xué)生思考務(wù)實(shí)是否能夠在水中進(jìn)行電離。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。例如，很多溶液的導(dǎo)電性不強(qiáng)，如醋酸溶液等。學(xué)生通過實(shí)驗對溶液的導(dǎo)電性進(jìn)行測試后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際導(dǎo)電性能并沒有想象中的強(qiáng)，對于這樣的實(shí)際實(shí)驗結(jié)果會產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。從而使學(xué)生對于這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并主動地進(jìn)行深入研究，尋找其中的原理。學(xué)生實(shí)驗結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對鹽酸與醋酸溶液，在相同的條件下進(jìn)行測量，檢驗其PH值。通過實(shí)驗檢測，學(xué)生將會對電解質(zhì)的導(dǎo)電原理形成更加深刻的印象，并更好地理解相關(guān)概念。引導(dǎo)學(xué)生對電解質(zhì)導(dǎo)電原理進(jìn)行深入思考。學(xué)生通過實(shí)驗，可以更好地掌握電解質(zhì)的分類原則，使其更好地理解溶液當(dāng)中所具有的微粒數(shù)量與溶液導(dǎo)電性間的關(guān)系，從而對強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)分進(jìn)行更好地理解。再如，在離子反應(yīng)化學(xué)實(shí)驗中，教師可以讓學(xué)生對BaSO4與H2SO4的反應(yīng)進(jìn)行觀察，并深入探究溶液當(dāng)中的H+與Cl-是否也參與了化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生可以使用電解質(zhì)的概念對這一問題進(jìn)行分析，其中HCl屬于強(qiáng)電解質(zhì)，在其形成水溶液的過程中會產(chǎn)生大量的離子。教師可以讓學(xué)生利用PH計檢驗溶液的PH值，對其中的H+的濃度進(jìn)行判定。

結(jié)束語

現(xiàn)代化儀器在高中化學(xué)課堂實(shí)驗當(dāng)中的應(yīng)用更能夠讓學(xué)生更好地收集數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的相關(guān)原理進(jìn)行深入體會。同時利用實(shí)驗，學(xué)生將會更好地進(jìn)行觀察并進(jìn)行實(shí)驗結(jié)論的分析和總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗儀器的正確使用，從而加強(qiáng)實(shí)驗有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3] 趙蕓. 新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究[D]. 寧波大學(xué)， 2013.