江愛國

核心素養(yǎng)是指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。簡單概括為：核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。聯(lián)合國教科文組織也提出了相關(guān)的看法：核心素養(yǎng)的形成要求進行一生的學習，反過來講，終身學習離不開核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的各個方面是有聯(lián)系的，可以同時涉及多個領(lǐng)域；有求知的意識，其中包含掌握學習的有效方法、提高自身的記憶能力以及理解能力；勤于動手，包括具備專業(yè)的技能、有合作的精神、能夠積極進取，這可以說是一個人學習的三大必備素質(zhì)。

高中物理學科核心素養(yǎng)是學生進行教育的時候漸漸掌握的、有利于個人在往后發(fā)展以及學習當中所需要的能力、專業(yè)知識以及方法，是通過物理課堂學習所展現(xiàn)出來的具備物理特性的品格，在學生綜合素養(yǎng)形成的過程當中起到關(guān)鍵的作用。其具體的要素可以劃分成“科學意識與思維能力”“物理意識與操縱”“科學鉆研與意識”“科學作風與負擔”等四個方面。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)是抽象與具體、部分與全部的關(guān)系。

物理課程的作用之一就是能夠使學生意識到學習物理的重要性，讓學生能夠重視科學的態(tài)度以及方法、有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，積極學習需要掌握的知識技能，在生活以及學習方面能夠做到實事求是，不弄虛作假、敷衍了事。為達到這樣的治學目的，當前教學工作必須進行深入的反思，主要是對我們具備的能力以及態(tài)度進行深入的思考，對學生自身的能力以及知識掌握程度進行了解，并適當?shù)貙虒W進行相應的改進，讓物理能夠被學生真正的運用起來。

一、教師開發(fā)課程意識的反思

傳統(tǒng)教學觀念中，部分教師只注重教材意識、大綱意識和教參意識，而忽略了課程意識。近幾年來進行的多次課程改革中，前幾次都是以教師進行循環(huán)機械模式來被動地實施設計好的教學過程，并沒有切實參與到課程改革當中。新一輪課程改革則與以往不同，這一輪是以教師為課程改革的主體，是課程的建立者、參與者和督促者。物理課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源、國內(nèi)外重大事件、自然現(xiàn)象、生活問題、物理學史、網(wǎng)絡資源、生成性教學資源、隱性教學資源等等都可以成為課程資源。這就要求教師有強烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用。通過學科核心內(nèi)容的開發(fā)與拓展來滿足不同學生個性需求，有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。

二、教師角色轉(zhuǎn)換意識的反思

教師是課程與學生之間的中介，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡課堂等各種新型教學形式不斷涌現(xiàn)，當前教師的責任已經(jīng)從以傳授知識為主要目的變成了更多地激勵學生發(fā)散思維進行思考。教師必須將大部分時間和精力集中于提高學習效率、進行有創(chuàng)造性的活動；教師不再只是知識的管理者和傳授者，而是促進學生各方面發(fā)展的引導者，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織者、指導者，課程的開發(fā)者、合作者，意義建構(gòu)的促進者、幫助者，信息資源的設計者、咨詢者。在這次改革當中，教師要會實踐、會鉆研、會靈活運用教材。教師可以通讀國內(nèi)主流教材或其他主流讀本，深入挖掘物理學曲折的發(fā)展史中偉大的科學思想和科學精神，通過創(chuàng)設真實的、鮮活的學習情境，帶領(lǐng)學生體驗物理學研究中的科學精神，促進他們科學素養(yǎng)的提高。

以人教版《閉合電路歐姆定律》一課為例。通過翻閱物理學史，找到如下背景：歐姆花費了十年時間發(fā)現(xiàn)的“歐姆定律”，是其數(shù)學推理與實驗驗證的結(jié)晶，物理思維的精髓在其推理過程中一覽無遺、堪稱經(jīng)典。當時由于設備不先進，實驗環(huán)境很差，沒有可以直接測出電流大小的儀器，但是他并沒有放棄而是想了各種方法來測試，最后才設計出電流的精準測量。因此，教師在教學中可以這樣設計：

1.教師介紹其推理過程及當時的困難，展示圖片引導學生讀懂圖片蘊含的物理方法，利用實驗數(shù)據(jù)手稿證明其推理的真實性及準確性：X=[ab+x]。

2.按照歐姆思維思路，引導學生進行猜想：

I=[ER+r]變換：[1I]=[R+rE]=[kR]+b得出I=[k'R+b']

3.師生合作，現(xiàn)場實驗、讀取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理（利用數(shù)字化實驗裝置）進行驗證。（圖略）

三、教師轉(zhuǎn)換學習方式的反思

學生素質(zhì)的形成是構(gòu)建主體的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要靠多種渠道來進行。物理教學須樹立以實踐為基礎促進發(fā)展的教學觀念，在閱讀、實驗、辯論、探究、反思、制作、體驗等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要針對不同學生設計相應的適合的學習活動，并讓學生選擇適合自己的學習方式，讓整個學習過程變得具有自己的特點，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

以培養(yǎng)閱讀能力為例。閱讀在本質(zhì)上是需要人后天培養(yǎng)的非天生的技能，需要學習并且掌握。傳統(tǒng)課程中，物理教材就是需要學生人手一本最主要也是最核心的學習資料，而教師的主要任務便是引導學生運用正確的閱讀模式來透徹地研習鉆研教材的內(nèi)容。因此，教材也是學生諸多閱讀文本中重要的一本。除此之外，幫助學生掌握閱讀教材的技巧還有一點益處，那就是增強學生的自信心。基礎環(huán)節(jié)薄弱的學生可以通過仔細閱讀教材，來解決自己基礎知識不扎實、方法原理掌握不熟練以及解題細節(jié)不明確等問題。閱讀教材是學生能夠進行參考的最準確最快速的方式，通過此方式可以幫助學生消除對物理這一學科的畏懼感，從而產(chǎn)生自信心。相對學習成績較好的學生，通過閱讀教材就可以提高自身能力并會逐漸產(chǎn)生自主閱讀的良好習慣，也會根據(jù)自己的興趣愛好來選擇合適的參考資料。

物理核心素養(yǎng)指向的教學是體現(xiàn)物理課程價值的必由之路，教師要深刻反思教學觀念與手段，以學生核心素養(yǎng)提升為目標，要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設有利于學生能力發(fā)展的學習和現(xiàn)實情境。

（作者單位：浙江省岱山中學）

（責任編輯 冉 然）