課前預(yù)習(xí)：真正為“學(xué)”助力

楊曉莉 于通元

摘要：讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處，需要立足學(xué)情，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)策略：通過(guò)游戲、活動(dòng)、自主設(shè)計(jì)，營(yíng)造有趣味、有競(jìng)爭(zhēng)性、自由開(kāi)放的預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí);通過(guò)關(guān)注預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性、重視預(yù)習(xí)內(nèi)容的序列性、觀照預(yù)習(xí)主體的差異性，優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生勤于預(yù)習(xí);通過(guò)設(shè)計(jì)“小確幸”，頒發(fā)“不一樣的勛章”，打造個(gè)性化的“明星秀”，強(qiáng)化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)氛圍指導(dǎo)方法評(píng)價(jià)

讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處，需要立足學(xué)情，營(yíng)造積極和諧的預(yù)習(xí)氛圍，優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、營(yíng)造預(yù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)習(xí)

（一）游戲入手，營(yíng)造有趣味的氛圍

在預(yù)習(xí)中融入游戲，符合小學(xué)生的心理，易被其接受。平常的教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，常用的游戲形式有“說(shuō)猜生字”“部件大拼裝”等;在朗讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常用的游戲方式有“錄播展評(píng)”“課文接龍”等。

比如，預(yù)習(xí)生字詞，筆者常要求學(xué)生與家長(zhǎng)玩“說(shuō)猜生字”的游戲，讓家長(zhǎng)描述生字的結(jié)構(gòu)、偏旁、字義，讓孩子猜是哪一個(gè)字，或者由孩子描述，家長(zhǎng)猜，然后互相比一比，看看誰(shuí)的描述最貼切，再交流如何把難寫(xiě)、難記的生字描述得更具體形象?；氐秸n堂，學(xué)生繼續(xù)“說(shuō)猜生字”。在這樣富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性都特別高。

再如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《現(xiàn)代詩(shī)二首》，因?yàn)樗x詩(shī)歌短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，預(yù)習(xí)時(shí)，筆者采用了“錄播展評(píng)”游戲，要求學(xué)生回家把課文按照自己喜歡的方式讀一讀，然后在手機(jī)上錄制自己的朗讀音頻，可以配上合適的音樂(lè)，之后把錄好的音頻傳給老師。如果預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容較長(zhǎng)，筆者便會(huì)讓學(xué)生錄播自己覺(jué)得最好的一段或是幾段。課堂上，筆者隨機(jī)抽取5—6個(gè)音頻進(jìn)行展播，讓學(xué)生猜一猜這是誰(shuí)的朗讀。讀得好的學(xué)生，會(huì)得到全班的點(diǎn)贊，猜到的學(xué)生也會(huì)得到集體的掌聲。這樣的預(yù)習(xí)氛圍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，預(yù)習(xí)效果很好。

（二）活動(dòng)助力，營(yíng)造有競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種形式、較有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升預(yù)習(xí)效果。

比如，針對(duì)理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)比對(duì)感知類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)比賽尋找同題材的其他文章，再與教材中的課文比照著讀，看誰(shuí)的收獲大。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，筆者就組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與家長(zhǎng)同步競(jìng)賽尋找寫(xiě)月亮的文章，看誰(shuí)找得多;再比對(duì)著讀，看誰(shuí)讀得好。在此過(guò)程中特別要把教材中描寫(xiě)的“我”與阿媽看到的月下美景與自己查找到的文章中關(guān)于月下景色的段落進(jìn)行比對(duì)，想一想作者描寫(xiě)的月下景色有哪些不同，帶給讀者哪些不一樣的感受，然后再想一想，為什么《走月亮》這篇文章這樣寫(xiě)，而自己找的那篇文章那樣寫(xiě)。通過(guò)這樣的比對(duì)，學(xué)生不僅閱讀量得以增加，而且在和家長(zhǎng)的交流碰撞中懂得了針對(duì)同一主題可以采用不同的寫(xiě)法。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容是改編的名人名篇，筆者就會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)邊讀邊找一找改編后的課文與原文的不同之處在哪里，思考改編后的文章與原文相比好或是不好，體現(xiàn)在哪里，然后把自己的思考簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文空白處。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，能讓學(xué)生一直處于積極的思考與實(shí)踐中。再加上家長(zhǎng)的引領(lǐng)與啟發(fā)，學(xué)生的收獲自不會(huì)少。比起直接讓學(xué)生讀文、分段、抄段意，以活動(dòng)助力，顯然效果更好。

（三）自主設(shè)計(jì)跟進(jìn)，營(yíng)造自由開(kāi)放的氛圍

如果學(xué)生因預(yù)習(xí)而被困于一道道的作業(yè)題，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，預(yù)習(xí)很難有好的效果。預(yù)習(xí)作業(yè)，完全可以給學(xué)生一塊“自留地”，讓他們自己給自己布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或者自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。

筆者就經(jīng)常讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的神話故事既有中國(guó)的，又有外國(guó)的，既有現(xiàn)代文，又有文言文，不太好統(tǒng)一布置或設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者便與學(xué)生商量，讓他們自己在組內(nèi)設(shè)計(jì)《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》兩課的預(yù)習(xí)作業(yè)。事實(shí)證明，學(xué)生的設(shè)計(jì)還真讓人眼前一亮。其中一個(gè)組為《盤(pán)古開(kāi)天地》一課設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：一是把課文讀3遍，第一遍學(xué)完生字后自讀，第二遍讀給爸爸媽媽聽(tīng)，第三遍自己對(duì)著鏡子讀;二是找來(lái)《中國(guó)成語(yǔ)故事》中的《盤(pán)古開(kāi)天》讀一讀，思考本文與課文的不同點(diǎn)體現(xiàn)在哪，哪一篇寫(xiě)得更好一些，第二天到班級(jí)與組內(nèi)同學(xué)交流。另一個(gè)小組為《女?huà)z補(bǔ)天》一課設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容和形式更為多樣：先回家把課文讀2遍，然后欣賞《女?huà)z補(bǔ)天》的動(dòng)畫(huà)片，看看動(dòng)畫(huà)片與課文中的描述哪些是相同的，哪些是不同的。這兩份預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)既有趣味性，又有引導(dǎo)性。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容及方式都是學(xué)生自己選擇確定的，所以，預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，不管是讀與寫(xiě)，還是做與聽(tīng)，學(xué)生都學(xué)得特別投入。

二、優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生勤于預(yù)習(xí)

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性

預(yù)習(xí)指導(dǎo)要基于不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，體現(xiàn)出從低到高、從易到難的層次性。低年段學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)一般相對(duì)輕松，主要指向識(shí)字、寫(xiě)字。升入中年段，面對(duì)課程的突然增多，學(xué)習(xí)容量的忽然加大，學(xué)生會(huì)一下子手足無(wú)措。如果不能很好地完成預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就難有好的效果。對(duì)此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)要很細(xì)致，讓學(xué)生清楚自己要做什么，并且知道如何去做。再看中年段和高年段，預(yù)習(xí)要求雖各有不同，但預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有明顯的從低到高的層次性。因此，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師首先要整體把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）對(duì)各年段識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話/習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等提出的要求，以便在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候做到有的放矢。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，布置或設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)前，教師要理出一條清晰的訓(xùn)練要求路線圖，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的任務(wù)有很多橫向關(guān)聯(lián)，也有很多縱向遞進(jìn)。

以閱讀預(yù)習(xí)為例，針對(duì)課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段朗讀、默讀的不同要求，大處著眼。對(duì)一年級(jí)學(xué)生，筆者會(huì)要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到“學(xué)著正確、流利地讀”;對(duì)二年級(jí)學(xué)生，提出“試著有感情地朗讀課文，學(xué)著默讀”的要求。對(duì)三年級(jí)學(xué)生，筆者會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“試著默讀課文，邊讀邊用橫線畫(huà)下自己不理解的字詞或句子，同時(shí)聯(lián)系上下文想一想，把自己的問(wèn)題寫(xiě)在邊上”;對(duì)四年級(jí)學(xué)生，則會(huì)要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上“學(xué)會(huì)默讀，粗知文章大意，再思考課文講了什么，是按什么順序講的”。對(duì)五年級(jí)學(xué)生，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“用自己喜歡的方式把課文讀1—2遍，然后把自己覺(jué)得難讀的或是重要的、有趣的段落再讀1—2遍，到班級(jí)進(jìn)行交流，也可以用手機(jī)錄下來(lái)，上傳給老師，到班級(jí)進(jìn)行播放交流”;對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，則會(huì)要求他們默讀速度每分鐘不少于300字。關(guān)注預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更有方向。

（二）重視預(yù)習(xí)內(nèi)容的序列性

不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一定的序列性。一般情況下，教師可以先進(jìn)行字、詞、句、文等的分類(lèi)指導(dǎo)，再進(jìn)行綜合的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。比如，對(duì)于年齡尚小、預(yù)習(xí)基本功還沒(méi)形成的低年段學(xué)生，要側(cè)重對(duì)字與詞的預(yù)習(xí);到了中年級(jí)，需慢慢由字詞預(yù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)句和文的預(yù)習(xí);到了高年級(jí)，則可以根據(jù)課型有針對(duì)性地設(shè)計(jì)綜合性預(yù)習(xí)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多層面的預(yù)習(xí)。

比如，筆者剛剛接手三年級(jí)時(shí)，就觀照到了預(yù)習(xí)內(nèi)容的序列化。前兩個(gè)單元，筆者主要幫助學(xué)生細(xì)化字詞學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)生字的時(shí)候，先讀好字的讀音，對(duì)于比較重要的生字的讀音，圈畫(huà)后多讀幾遍;接下來(lái)，再讀剛學(xué)習(xí)的生字的讀音，寫(xiě)一寫(xiě)，然后把以前不認(rèn)識(shí)的生字用橫線畫(huà)下來(lái)，把覺(jué)得重要的生字用波浪線畫(huà)下來(lái);之后，仔細(xì)觀察剛學(xué)過(guò)的生字的結(jié)構(gòu)，先書(shū)空2—3遍，再臨寫(xiě)1—2個(gè)。預(yù)習(xí)詞語(yǔ)，筆者這樣要求學(xué)生：先讀一讀課文，把自己覺(jué)得不理解的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，通過(guò)查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文、上網(wǎng)查詢(xún)、請(qǐng)教別人的方法理解詞意;寫(xiě)寫(xiě)重要詞語(yǔ)的意思;將能夠助力表達(dá)的詞語(yǔ)摘抄到詞語(yǔ)積累本上。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的預(yù)習(xí)方法了然于胸。在此基礎(chǔ)上，從第三單元開(kāi)始，筆者開(kāi)始進(jìn)行句段及全文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)就順暢多了。

當(dāng)然，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，教師還要做有心人，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響預(yù)習(xí)效果。比如預(yù)習(xí)生字，可以讓學(xué)生回家與父母做“猜字游戲”;可以給學(xué)生一張預(yù)習(xí)作業(yè)單，讓他們自主完成;可以讓他們自讀、自測(cè)……預(yù)習(xí)方式的微小變化，符合小學(xué)生求新鮮的心理，能讓他們始終處于積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，保證預(yù)習(xí)效果。

（三）觀照預(yù)習(xí)主體的差異性

預(yù)習(xí)指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生能力的差異性，分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下獲得進(jìn)步，感受到預(yù)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)能力較弱的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo);或者與家長(zhǎng)取得共識(shí)，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng);還可以通過(guò)電話、微信等方式，進(jìn)行課外跟進(jìn)輔導(dǎo)。

對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者會(huì)采取“放手”政策，讓他們自主解決問(wèn)題。指導(dǎo)動(dòng)手用腦能力較弱的學(xué)生時(shí)，筆者會(huì)做得更細(xì)更實(shí)：會(huì)把預(yù)習(xí)清單上的指導(dǎo)要點(diǎn)寫(xiě)得詳細(xì)具體;會(huì)按步驟告訴他們每一個(gè)步驟應(yīng)該做什么，怎么做。學(xué)生知道如何去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果才會(huì)好。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)情差異，在班里建立小組幫扶制度，倡導(dǎo)“一對(duì)一”“兵教兵”，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力暫時(shí)稍弱的學(xué)生?！皫头觥边^(guò)程中，筆者會(huì)讓每個(gè)小組成員分別說(shuō)說(shuō)自己是如何預(yù)習(xí)的，分享自己有哪些好的預(yù)習(xí)方法，然后交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，再相互幫助、解決問(wèn)題。在家里預(yù)習(xí)時(shí)，各小組學(xué)生可以用電話或QQ向“小老師”請(qǐng)教。這種互助式預(yù)習(xí)法，整體提升了小組的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、強(qiáng)化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)

（一）設(shè)計(jì)“小確幸”，讓評(píng)價(jià)常態(tài)化

小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散，學(xué)習(xí)持續(xù)性較弱，想要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要重視對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诿看晤A(yù)習(xí)時(shí)都能收獲“小確幸”，保持快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

筆者在預(yù)習(xí)教學(xué)中嘗試使用預(yù)習(xí)交流匯報(bào)的方式，為每個(gè)學(xué)生搭建交流與展示的舞臺(tái)。比如說(shuō)每天上課前會(huì)有“預(yù)習(xí)展示”匯報(bào)評(píng)價(jià)，課中還有“學(xué)習(xí)匯報(bào)”“個(gè)性舞臺(tái)”等展示性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由分享課前預(yù)習(xí)收獲。展示方式有，播放自己錄制的課文朗讀視頻，到黑板上展示自己的生字書(shū)寫(xiě)，整個(gè)小組以“接龍”的形式展示朗讀，等等。只要學(xué)生勇于展示，樂(lè)于展示，就會(huì)得到“集體點(diǎn)贊勛章”“預(yù)習(xí)小達(dá)人勛章”等獎(jiǎng)勵(lì)。這些可見(jiàn)、可聽(tīng)、可取的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷收獲預(yù)習(xí)的“小確幸”，他們學(xué)得非常開(kāi)心。為了讓“小確幸”的覆蓋面更廣，針對(duì)預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，筆者還設(shè)計(jì)了一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，如“與老師的擁抱”“小能手展臺(tái)”“小組合影”等，都取得了非常好的效果。

（二）頒發(fā)“不一樣的勛章”，讓評(píng)價(jià)多樣化

每個(gè)學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，不同的個(gè)體都需要尊重與肯定。因此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)制訂多角度、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并為學(xué)生頒發(fā)各種“不一樣的勛章”，讓評(píng)價(jià)方式多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中找到快樂(lè)感、成功感。

筆者不僅會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)他們預(yù)習(xí)的方式、預(yù)習(xí)的態(tài)度做出及時(shí)評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)課前朗讀的評(píng)價(jià)，對(duì)于朗讀水平不高的學(xué)生，只要他們能夠讀正確，筆者就會(huì)為他們頒發(fā)“集體點(diǎn)贊勛章”;對(duì)于中等水平的學(xué)生，只要他們通過(guò)努力能夠讀得正確、流利，筆者就會(huì)給他們頒發(fā)“預(yù)習(xí)小達(dá)人勛章”。筆者還建議學(xué)生組成不同的朗讀小組，共同進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展示，只要能讀正確、讀流利、讀得有感情，該小組就可以申請(qǐng)“朗讀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者又設(shè)計(jì)了讓他們跳一跳才能摘下的“金蘋(píng)果獎(jiǎng)”。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，目的是讓學(xué)生懂得：每個(gè)人都有屬于自己的閃光點(diǎn)。

（三）打造個(gè)性化的“明星秀”，讓評(píng)價(jià)成果化

小學(xué)生雖然年齡不大，但榮譽(yù)感都很強(qiáng)。作為教師，要牢牢把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，時(shí)時(shí)想著為他們提供可以展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)。筆者在預(yù)習(xí)教學(xué)中曾特意嘗試打造個(gè)性化的“秀場(chǎng)”，讓每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果落地。

在班級(jí)的黑板報(bào)上，筆者專(zhuān)門(mén)預(yù)留了一個(gè)板塊，內(nèi)容豐富多樣，有“精彩預(yù)習(xí)作業(yè)展示秀”“精彩預(yù)習(xí)星展臺(tái)秀”“預(yù)習(xí)作業(yè)星風(fēng)采秀”“預(yù)習(xí)成果展示秀”等。每周的“精彩預(yù)習(xí)星”可以在這兒現(xiàn)場(chǎng)展示生字書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)任務(wù)清單，可以戴上特制的“精彩預(yù)習(xí)星”綬帶，現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取獎(jiǎng)?wù)?，并拍照留念。這些照片不僅會(huì)被分享在班級(jí)群中，還會(huì)被貼在“預(yù)習(xí)展示園地”中。每個(gè)學(xué)生都將此當(dāng)成極大的榮耀，并為此而積極預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)成果展示秀”，每周由學(xué)生自主申請(qǐng)展臺(tái)，可以是一個(gè)人、多個(gè)人，甚至是一個(gè)組。申請(qǐng)成功后，個(gè)人、團(tuán)體或是小組，開(kāi)始對(duì)展示的內(nèi)容、方式進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、歸類(lèi)或擺放。對(duì)于學(xué)生的每次展示，筆者都會(huì)錄下視頻，在班級(jí)群中分享或直播，并約請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，分享孩子們的成功與喜悅。在不同類(lèi)型的“明星秀”中，學(xué)生的榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)感得到增強(qiáng)。他們以更旺盛的熱情投身預(yù)習(xí)活動(dòng)，力求把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得盡善盡美。

課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為教師，要立足學(xué)情，關(guān)注課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置與設(shè)計(jì)，并通過(guò)規(guī)范靈活的引領(lǐng)，細(xì)致入微的指導(dǎo)，讓學(xué)生得其法，學(xué)有獲，讓課前預(yù)習(xí)真正為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升增力。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)情視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式的建構(gòu)研究”（編號(hào)：XCb/2018/12）的階段性研究成果。