丁莉莉

新時(shí)代，必然要求教育培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的具備核心素養(yǎng)的新人才，這是我國(guó)當(dāng)代教育界必須完成的重大任務(wù)。語(yǔ)文作為學(xué)科中的重中之重，首當(dāng)其沖地要把對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究和培養(yǎng)放在前面，發(fā)揮出應(yīng)有的“領(lǐng)頭雁作用”。

基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)性、語(yǔ)言與思維及審美的融生性、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”等全方位思考，我校在“七彩”教育理念下，以“基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)策略研究”和“全景視野下的師生大閱讀工程的構(gòu)建與語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)方法的研究”兩個(gè)課題為抓手，主動(dòng)探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)。本文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、構(gòu)建意義以及路徑進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵解讀

“小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)”，是指在大語(yǔ)文教育觀、大課程觀的指導(dǎo)下，吸收借鑒“球型全景技術(shù)”的思想，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生、個(gè)體與全員、文本與實(shí)踐、學(xué)校與家庭社會(huì)等六重維度出發(fā)，面向全體學(xué)生的全面而個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，采用多樣性、自主性、合作性和探究性合一的全景式閱讀方式，有效調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，整合建構(gòu)多元、開(kāi)放、立體的“大學(xué)科”“大閱讀”“大課堂”，幫助學(xué)生在閱讀、習(xí)作及口語(yǔ)表達(dá)等各方面融會(huì)貫通，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自主閱讀、自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“教孩子語(yǔ)文”向“用語(yǔ)文教育孩子”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“完整”而有素養(yǎng)的新人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的建構(gòu)意義

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)以建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義、多元智能理論、現(xiàn)代大教育理論和全語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，樹(shù)立閱讀教學(xué)“方式方法全面、策略表達(dá)豐富、內(nèi)容評(píng)價(jià)多元”等全景閱讀教學(xué)理念，做到知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在各方面充分發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)生命潛能。

1.重點(diǎn)突破課堂

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用全景式閱讀教學(xué)方式和方法，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，豐富地表達(dá)，不斷地思考創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在全景式閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，突破傳統(tǒng)局限，聚力思維引導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐研究，我們探索出小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的“377”教學(xué)范式：“三重”，重過(guò)程、重反芻、重積累;“七度”，即課堂的溫度、廣度、厚度、深度、高度、寬度、適度、效度;課堂教學(xué)的“7個(gè)N環(huán)節(jié)”，即口語(yǔ)表達(dá)（expression）、創(chuàng)設(shè)情境（situation）、自讀體悟（impression）、合作探究（cooperation）、成果展示（production）、檢測(cè)評(píng)價(jià)（evaluation）、拓展延伸（extension）?！?77”教學(xué)范式并不要求每位教師必須在課堂中完整實(shí)施，而是堅(jiān)持“保底+創(chuàng)造”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等靈活掌握，彈性適應(yīng)每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生、每一堂課。

2.提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，緊扣語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在實(shí)用、精要、易懂的閱讀策略和方法指引下，充分發(fā)掘、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)使用各種教學(xué)資源和手段，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和要求，著眼于閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀品質(zhì)的提升，有效地落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。例如，精讀研讀，深入體味;難點(diǎn)析讀，深化提升;扎根于文 ，提升語(yǔ)用;閱讀批注，隨感隨想;比較閱讀，習(xí)得方法;無(wú)聲默讀，培養(yǎng)習(xí)慣;全腦速讀，掌握結(jié)構(gòu);略讀瀏覽，獲取信息;興趣猜讀，讀思結(jié)合;跳讀章節(jié)，發(fā)展主線。

3.突破教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，突破單一性，推進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，不僅是知識(shí)、能力，還包括非智力因素;推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多樣化，有師生互評(píng)，生生互評(píng)，組間評(píng)議等;推進(jìn)評(píng)價(jià)手段多樣化，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷式評(píng)價(jià)等。

三、小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的路徑追尋

為落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、課型分類(lèi)、教學(xué)策略、閱讀活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面進(jìn)行路徑實(shí)踐，即堅(jiān)持把培養(yǎng)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)放在首要位置，探索以讀為載體的全景式閱讀教學(xué)的方式方法觀、以讀寫(xiě)結(jié)合為載體的全景式閱讀教學(xué)的策略表達(dá)觀、以特色課程為載體的全景式閱讀教學(xué)的內(nèi)容全景觀、以主題活動(dòng)為載體的全景式閱讀教學(xué)的兒童發(fā)展觀，追求多元、完整地面向語(yǔ)文、面向世界，指向兒童、指向全人。關(guān)鍵是師生攜手貫通好三個(gè)重要“路段”：

1.強(qiáng)化單元主題意識(shí)，銜接課堂內(nèi)外，幫扶學(xué)生走好“起步路”

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)，打造主題整合課堂，凸顯特色。有的以教材中的疑惑問(wèn)題為切入點(diǎn)，適當(dāng)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生解決疑難，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解;有的則結(jié)合教材的特點(diǎn)，選擇與課內(nèi)文體、內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀;有的補(bǔ)充比較鑒賞類(lèi)閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地理解作品各自的特點(diǎn)。同時(shí)，在選擇課外拓展延伸的閱讀選材時(shí)，我們采用“以一帶一”群文整合閱讀和“以點(diǎn)帶面”推動(dòng)完整性閱讀，真正做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。

2.運(yùn)用閱讀策略，分層設(shè)靶施策，引導(dǎo)學(xué)生走好“自主路”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有綜合性和整體性、積累性和發(fā)展性的特征，是在長(zhǎng)期言語(yǔ)生活中積累、發(fā)展、培養(yǎng)而成的，是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果持續(xù)不斷地內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分的過(guò)程，是課程實(shí)施后在學(xué)生身上生成的某種結(jié)果的統(tǒng)一，它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)的狀態(tài)。為此，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，先從橫向上把握不同層次學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀，劃分出不同層級(jí)。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)目v向上根據(jù)各自層級(jí)學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展特性，研究分析其原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來(lái)素養(yǎng)，從而有的放矢地制訂出合適的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的閱讀策略，有靶向、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生不斷地在語(yǔ)言材料積累、言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)中形成閱讀習(xí)慣，琢磨閱讀方法，開(kāi)掘閱讀潛能。

3.實(shí)施“大閱讀”工程，突破傳統(tǒng)形態(tài)，助推師生跑出“自由路”

我們通過(guò)基于學(xué)情的繪本閱讀教學(xué)、基于主題的群文閱讀教學(xué) 、基于混合式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀策略、基于兒童立場(chǎng)的教育戲劇和基于多角度的全科閱讀，構(gòu)建并實(shí)施“四A”閱讀理念下的大閱讀工程，即：Anywhere——任何地方都可以是閱讀的空間;Anytime——任何時(shí)刻都能夠成為閱讀的時(shí)候;Anyone——任何教師、學(xué)生還有家長(zhǎng)都爭(zhēng)做愛(ài)閱讀的人;Anyway——不論以何種方式、從何種角度，都可以進(jìn)行自由、多元、多維的“大閱讀”。以全新視角重塑的小學(xué)語(yǔ)文全景式大閱讀工程，把學(xué)校、家庭和社會(huì)的閱讀活動(dòng)全部納入課程設(shè)計(jì)范圍，將滲透式的閱讀學(xué)習(xí)向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，有效地打破三大傳統(tǒng)形態(tài)，最終有利于師生從閱讀教與學(xué)的“必然王國(guó)”邁向“自由王國(guó)”：一是打破了閱讀類(lèi)課程的“選修”地位，滲透進(jìn)必修課程中，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫閱讀”;二是打破了“唯語(yǔ)言類(lèi)”學(xué)科邊界，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科中也開(kāi)設(shè)相關(guān)的閱讀選修課，滿足學(xué)生不同的興趣和需求，拓展學(xué)生的知識(shí)面;三是打破了閱讀類(lèi)課程的靜態(tài)模式，將閱讀課程與社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、班會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)和分享，提升了學(xué)生的社會(huì)交往能力，從而使學(xué)生現(xiàn)出自主性、多樣性和超越性的積極轉(zhuǎn)變。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：山東威海市高新區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟