侯亞妮

最近，筆者認(rèn)真研讀了《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》這篇文章。文中的一句話———“那種感覺就像往井下打了光，丟下繩子。井里的人看到了天空，才會拼命地向上爬”，很是觸動我的淚點。

近年來，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同步課堂的形式，讓貧困地區(qū)的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，讓農(nóng)村孩子看到城里孩子在課堂上主動積極的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，樹立了信心和進(jìn)取心；通過將遠(yuǎn)程互動教學(xué)作為教育扶貧的有效手段，不僅進(jìn)一步提高了鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平，同時也增長了農(nóng)村孩子的見識，讓他們享受到了更豐富的學(xué)習(xí)資源。毋庸置疑，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，有效地促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。但是理性地思考，通過科技手段和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，雖然促進(jìn)了教育公平，但是十分有限。

首先，教育不僅是知識的傳播，也是健全人格和價值觀的培養(yǎng)，需要日常情感的溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課上，教師聲情并茂的范讀；音樂課上，教師熱情飽滿的范唱；體育課上，教師干凈利索的示范———當(dāng)教師和學(xué)生面對面時，才能引起感官上、情感上的觸動與共鳴。而使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)時，屏幕那邊是冷冰冰、不動聲色、毫無感情的物體，教師與學(xué)生之間缺乏互動，沒有情感交流。

此外，一些實踐性比較強(qiáng)的動手類、動腦類的課程，通過遠(yuǎn)程教學(xué)是無法覆蓋的。比如在一些理化生實驗課上，視頻對面只是模板式的步驟示范。而這些內(nèi)容必須得通過一點一滴的揣摩、滲透、實踐，才能達(dá)到掌握實踐、解開奧秘的目的。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)給了貧困地區(qū)一道希望之光，但也狠狠戳中了教育公平這個話題。今天，我們急需解決的問題是為更多貧困地區(qū)的孩子提供公平的教育資源和發(fā)展機(jī)會。在通過創(chuàng)建義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣達(dá)標(biāo)驗收之后，我國義務(wù)教育階段中小學(xué)已基本實現(xiàn)了辦學(xué)硬件均衡達(dá)標(biāo)，但管理水平、學(xué)校文化等方面的差距依然較大。特別是城鄉(xiāng)師資差距之大尤為嚴(yán)重。因此，要花大力氣提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。應(yīng)培養(yǎng)矢志不渝地扎根農(nóng)村、教學(xué)理念先進(jìn)且能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的“全科型”教師，從根本上解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模小、教師編制少、學(xué)科難覆蓋的問題。同時，應(yīng)進(jìn)一步完善支教、送教、城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶等機(jī)制，適度運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把優(yōu)質(zhì)的教師資源輸送到農(nóng)村貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，讓每一個孩子都能分享優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過自我奮斗徹底改變農(nóng)村孩子的命運(yùn)！

（作者單位：山西省晉城市城區(qū)鳳鳴小學(xué)）