周云燕

【摘要】基于證據(jù)的初中語文批注閱讀實(shí)踐要求教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要滿足學(xué)生的閱讀需求外，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，共同收集證據(jù)、整理證據(jù)。教師要采取不同形式的批注方法引導(dǎo)學(xué)生刨根問底、體會閱讀文本的根本內(nèi)涵，使學(xué)生真正進(jìn)入閱讀情境中，在激發(fā)其閱讀欲望的同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文基于證據(jù)教學(xué)的視角，對初中語文的批注閱讀實(shí)踐進(jìn)行了研究，旨在提升初中語文的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】證據(jù);初中語文;批注閱讀;實(shí)踐方略

初中語文閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和答題技巧之外，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的情感，對語文知識的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化有一個(gè)整體的把握。基于證據(jù)視角實(shí)施批注式閱讀實(shí)踐，可以讓學(xué)生在閱讀過程中記錄下當(dāng)時(shí)的感受，在感悟文章主旨大意的同時(shí)體味作者的情感，利用聯(lián)想挖掘更深層次的思想內(nèi)涵，進(jìn)而提升批注閱讀的效率。

一、證據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)涵

首先，證據(jù)的收集。教師在講解新知識點(diǎn)之前，應(yīng)先和學(xué)生圍繞某一主題共同進(jìn)行收集，從主題中找到突出性的問題。證據(jù)的收集也需要保障收集工具的有效性，以此來提升證據(jù)的真實(shí)價(jià)值。同時(shí)，還需要保證證據(jù)收集的普遍性，從多方面來佐證證據(jù)的科學(xué)性。其次，對證據(jù)進(jìn)行解讀，在初中語文批注閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這些證據(jù)和問題深入閱讀中，感悟文章背后的深刻內(nèi)涵，提升證據(jù)的利用價(jià)值。最后，在完成了閱讀教學(xué)之后，教師和學(xué)生應(yīng)共同對證據(jù)的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，改進(jìn)不足，優(yōu)化課堂效率。

二、基于證據(jù)的初中語文批注閱讀實(shí)踐方略

1.鑒賞批注，體味文章厚度

閱讀教學(xué)最淺顯的要求就是對文章進(jìn)行鑒賞和賞析，在閱讀過程中加以分析和評論。在實(shí)行鑒賞批注的過程中，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從基本的閱讀或朗讀出發(fā)，由淺及深地了解文章的基本內(nèi)涵，進(jìn)而賞析文章的厚度。教師需要調(diào)動學(xué)生的一切心理元素，從語言的積累出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其積累閱讀和語文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。具體來講，在鑒賞批注閱讀的過程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞語的表達(dá)出發(fā)，如文章中一整段含有大量的動作描寫，就可以分析這些動詞都體現(xiàn)出了人物的哪些情感。其次，從個(gè)別句子出發(fā)，鑒賞該句子運(yùn)用了哪些修辭或描寫手法，具有哪些效果。最后，從文章的謀篇布局出發(fā)，思考文章的基本脈絡(luò)如何。如果是記敘文，要思考作者是按照什么順序撰寫的。

例如，在教學(xué)散文《白鷺》時(shí)，筆者請學(xué)生先閱讀全文，看看郭沫若先生在文章收尾的時(shí)候運(yùn)用了哪些精妙的筆法。學(xué)生紛紛指出：散文開篇提到，“白鷺是一手精巧的詩”。散文的最后寫道，“白鷺實(shí)在是一首詩，一手韻在骨子里的散文詩”。筆者緊接著再提出問題：這樣寫到底精妙在哪里？文章中還有哪些呼應(yīng)的地方？同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句出發(fā)，讓學(xué)生說說詩歌的每一節(jié)分別表現(xiàn)出了白鷺的哪些美（外形美、和諧美、神態(tài)美和動感美），并鑒賞作者如詩歌般的語言，邊讀邊想，提升學(xué)生的理解能力和對散文的感知能力。

2.質(zhì)疑批注，感知文章源頭

在批注閱讀的教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)簡單的詞句之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文章的情境，為學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間，使其感知到閱讀文本的魅力所在，從而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。在閱讀過程中進(jìn)行質(zhì)疑批注，要先質(zhì)疑文章的題目，問問自己這篇文章為什么以此為題，換一個(gè)可不可以;在質(zhì)疑選材，想想如果文章的文體從記敘文換成散文會怎樣;在質(zhì)疑內(nèi)容，思考如果將文章中的某一段刪去會不會影響主旨，是否會產(chǎn)生歧義……

例如，在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧了關(guān)于魯迅的文學(xué)常識，了解了其創(chuàng)作這篇文章的背景以及藤野先生和魯迅的關(guān)系等，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光來閱讀這篇文章。都知道，《藤野先生》是一篇散文，但是文章中卻有部分語言描寫甚至人物對話，那么將文章修改或定義為記敘文會怎樣呢？另外，作品的前幾段與主要人物藤野先生毫無關(guān)聯(lián)，那么刪除的話會對文章的整體產(chǎn)生哪些影響呢？筆者讓學(xué)生先提出問題，然后帶著問題回到文章當(dāng)中，一一破除質(zhì)疑，進(jìn)而對文章有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，這對于把握閱讀方法來講也具有重要意義。

3.聯(lián)想批注，營造遐想空間

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)事物想到其他事物，由一個(gè)場景勾畫出多個(gè)場景，然后再進(jìn)行舉一反三和觸類旁通，這對于培養(yǎng)學(xué)生把握文章感情的能力和提升語文素養(yǎng)來講都具有重要意義。具體來講，教師可以先讓學(xué)生找到文章中意味深長的描寫語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，把握文章的思想，提升閱讀效率。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，小說中所涉及的人物眾多。教師應(yīng)先讓學(xué)生厘清這些人物之間的關(guān)系：第一敘述者菲利普一家、父親的弟弟也就是叔叔于勒、兩個(gè)姐姐、未來的姐夫以及船長等，通過這些人物之間發(fā)生的事情展現(xiàn)每個(gè)人的心路歷程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出父親在見到叔叔之前是怎樣的心境，在收到叔叔信件之后是怎樣的心境，在船上見到落魄的叔叔又是怎樣的心境。引導(dǎo)學(xué)生將這些場景在腦海中想象出來，并聯(lián)想一下如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中會在哪些場景出現(xiàn)。從人物的前后變化中引導(dǎo)學(xué)生掌握外國小說的精髓，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

4.評價(jià)閱讀，挖掘思想深度

在語文批注閱讀中，最常見的方式就是評價(jià)閱讀。它是指學(xué)生一邊閱讀，一邊評價(jià)，并用精練的語言將自己的感想感悟?qū)懺谖谋九赃?。評價(jià)批注的內(nèi)容涉及方方面面，從主題到結(jié)構(gòu)，從人物到情感都可以作為評價(jià)的依據(jù)。其最終的目的教學(xué)是要挖掘?qū)W生思想中深刻的東西，使其對文章的情感有一個(gè)更深的把握，從而升華自身的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《呼蘭河傳》一文時(shí)，原文中有一段對祖父的描寫：“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴一個(gè)小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”筆者讓學(xué)生思考，從這段文字中能看出作者對祖父的態(tài)度和情感是如何的呢？學(xué)生在閱讀的過程中針對祖父的描寫在一旁批注了祖父的形象：和藹可親。繼而引導(dǎo)學(xué)生將能夠體現(xiàn)蕭紅情感和思想的句子畫出來，在一旁進(jìn)行批注，并體會其文字背后強(qiáng)大的感染力，升華閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)語

在基于證據(jù)的視角下，要想提升初中語文批注閱讀的教學(xué)質(zhì)量，要求教師除了要尊重學(xué)生的主體地位之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)批注的方法，從多個(gè)角度閱讀不同類型的文本內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中體驗(yàn)人物的情感和中心思想，從而提升初中語文的課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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