肖晶

【摘要】針對(duì)如今小學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料無(wú)從選擇、閱讀能力低下等現(xiàn)狀，筆者從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師如何選擇閱讀材料，從真實(shí)性閱讀、主題式閱讀、問(wèn)題式閱讀出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，從而提升他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)

一、背景

當(dāng)前小學(xué)生詞匯量少，英語(yǔ)閱讀水平低下。調(diào)查顯示，班級(jí)里有一半學(xué)生除了英語(yǔ)教科書(shū)外，沒(méi)有其他任何英語(yǔ)讀物。在這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，給他們提供合適的閱讀拓展材料成了當(dāng)務(wù)之急。在書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)上有好多推薦的適合小學(xué)生閱讀的書(shū)目，讓教師、家長(zhǎng)眼花繚亂，無(wú)從選擇。從一開(kāi)始，會(huì)推薦小學(xué)生閱讀適合自己英語(yǔ)水平的閱讀材料，一篇100來(lái)字的文章中，有三四個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，通過(guò)上下文猜測(cè)理解單詞的含義，讀懂文章后，做一些理解內(nèi)容的選擇題、判斷題，這樣的閱讀拓展就完成了嗎？這樣的閱讀是膚淺的、表面的，充其量學(xué)會(huì)了三四個(gè)單詞，了解了這篇文章的內(nèi)容，如果文章有趣點(diǎn)，至少還能激發(fā)或保持學(xué)生的閱讀興趣，如果文章甚是無(wú)聊，那就如同雞肋。那么應(yīng)該選擇怎樣的閱讀材料才既能提高學(xué)生的詞匯量、閱讀水平，又能提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，乃至綜合能力呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出發(fā)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀拓展材料，從而真正提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)材料選擇的靈魂

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。在閱讀材料的選擇中，我們不再以提高學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)感為終極目標(biāo)，而是在這些閱讀中學(xué)生收獲了什么道理，什么價(jià)值觀，什么人生感悟，他的感悟不是從一本書(shū)中獲得的，而是從一系列書(shū)中，甚至配合著閱讀，還有實(shí)踐活動(dòng)中獲得的，而且真正地讓英語(yǔ)閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀，而不是為了成績(jī)而閱讀，為了語(yǔ)言而閱讀。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)拓展設(shè)計(jì)的依托

1.真實(shí)性閱讀是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)拓展中的基本原則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是要學(xué)生通過(guò)知識(shí)來(lái)感知、去實(shí)踐生活中的事情，要求文本一定要貼近生活，從實(shí)際出發(fā)。很多城鎮(zhèn)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀除了教材，就是考試時(shí)的閱讀理解，這些閱讀理解的內(nèi)容不能稱為真實(shí)性閱讀，只是知識(shí)、能力測(cè)試的一種方式而已。例如，江蘇譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2 A new student中，介紹了學(xué)校的各種教室及教室所在的樓層，在這個(gè)單元測(cè)試時(shí)，閱讀理解很有可能考×××’s school，那這個(gè)某某及某某的學(xué)校，是學(xué)生真心想去了解的嗎？能激發(fā)他們看下去的欲望嗎？肯定不是，這樣的一篇閱讀如果離開(kāi)了真實(shí)的情境讓學(xué)生自主選擇的話，沒(méi)有人會(huì)選這樣一篇文章來(lái)閱讀。因?yàn)樗鄙僬鎸?shí)性以及與學(xué)生之間的信息溝通，一個(gè)他們完全不認(rèn)識(shí)的人，能激發(fā)他們閱讀的興趣嗎？顯然不能，如果換成這位教師的母校介紹，學(xué)生肯定就有興趣繼續(xù)讀下去了。因?yàn)榻處煂?duì)他們來(lái)說(shuō)是熟悉的，是每天都接觸的，他們有興趣去了解教師的一些生活、愛(ài)好。閱讀之后還可以完成相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如What do you think of your teacher’s school？ Why？

所以，只有真實(shí)的閱讀才能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，才能拓展他們的思維，最終提高他們的閱讀素養(yǎng)。

2.主題式閱讀是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)拓展中的外在表現(xiàn)形式

主題式閱讀就是在一定時(shí)間內(nèi)閱讀同一主題的大量書(shū)籍。這樣可以有效地避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，可以對(duì)同一主題中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯、句型加深記憶，對(duì)這一主題進(jìn)行深入思考，產(chǎn)生個(gè)性化看法，并把這些思考、看法運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生就比較適合看有關(guān)pet或者animal一類的書(shū)籍，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物比較喜歡，在看過(guò)這方面的書(shū)籍后，學(xué)生自然而然就掌握了有關(guān)動(dòng)物描述的顏色、數(shù)字、能力等詞匯。對(duì)動(dòng)物與人類之間的故事，學(xué)生也是非常樂(lè)意欣賞、發(fā)掘的，在閱讀后，他們了解到動(dòng)物是人類的朋友，這時(shí)教師可以引申出一系列的問(wèn)題供學(xué)生探討：如何照顧我們身邊的小動(dòng)物？如何保護(hù)動(dòng)物？如何使動(dòng)物和人類和平相處等。

閱讀不再是隨手拈來(lái)，不再是碎片化的呈現(xiàn)，也不僅僅是知識(shí)的累積、拓展及以教材為基礎(chǔ)的閱讀，它能突破口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)能力的提升、素養(yǎng)的提高。

3.問(wèn)題式閱讀是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)拓展中的目標(biāo)呈現(xiàn)

你一個(gè)月或者一學(xué)期的閱讀，只為解決一兩個(gè)問(wèn)題，尋找、探索這個(gè)問(wèn)題的答案，讓閱讀成為你解決問(wèn)題的工具和途徑。當(dāng)你把這個(gè)作為你的大目標(biāo)后，你就不會(huì)糾結(jié)在一個(gè)小小的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)上了，隨著閱讀量的增加，詞匯和語(yǔ)法自然而然就掌握了。例如，全國(guó)版牛津小學(xué)英語(yǔ)5AWater一文主要介紹了水的來(lái)源和用途。學(xué)習(xí)了這篇文章后，教師建議學(xué)生去閱讀一系列有關(guān)水的文章，通過(guò)閱讀后回答 “ Is water dangerous？ Why？ ”“How to save water？”學(xué)生通過(guò)閱讀了解了水的特性：無(wú)色無(wú)味的液體;了解了水的變換形式：液體、固體、氣體;了解了如何安全使用水，如何節(jié)約用水，最后結(jié)合自己平時(shí)的生活習(xí)慣，說(shuō)說(shuō)自己在哪些地方可以節(jié)約用水，讓閱讀更貼近生活，讓書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生自己的語(yǔ)言，并表達(dá)出來(lái)。

帶著問(wèn)題去看書(shū)，帶著思考去探究，在書(shū)中尋到答案，在實(shí)際生活中去體驗(yàn)，只有這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能不斷地完善自我，并逐步形成批判性的思維方式。隨著詞匯的累積、體驗(yàn)的增強(qiáng)，語(yǔ)言的輸出也變得輕松自然、呼之欲出。

總之，書(shū)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的伙伴，閱讀哪些書(shū)？怎么閱讀？需要教師引導(dǎo)和示范，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是閱讀的一種策略，可以使閱讀更加系統(tǒng)、完整，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，更有利于學(xué)生建立良好的價(jià)值觀、世界觀，最終提升自己的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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