覃育群

【摘要】小學(xué)生的成長(zhǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文班主任的職責(zé)在于傳授知識(shí)的同時(shí)管理好學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生各方面情況。班主任與學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師按照管理制度開(kāi)展工作，能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文主要以構(gòu)建和諧關(guān)系為切入點(diǎn)，淺談當(dāng)前的師生關(guān)系，以構(gòu)建和諧關(guān)系的方式促進(jìn)師生關(guān)系融洽。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加具有震懾力、威嚴(yán)力，很多小學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼心理，在溝通上存在很大的困難。隨著教育的不斷改革，倡導(dǎo)師生建立和諧的關(guān)系，課上師生情，課下朋友情，和諧的關(guān)系有助于優(yōu)化校園，提升學(xué)校知名度。小學(xué)階段屬于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文班主任相對(duì)于別的任課教師而言更為了解學(xué)生的情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、管理模式，促進(jìn)和諧關(guān)系的建設(shè)。教師可以從溝通方面入手進(jìn)行心與心之間的交流，從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前和諧關(guān)系的阻礙因素

1.溝通缺乏因素

小學(xué)生與班主任之間存在的最大問(wèn)題在于溝通方面，由于班主任相對(duì)更為嚴(yán)厲，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生處理的方式不合理，造成學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩心理，這種情形若不及時(shí)處理，學(xué)生與班主任之間的隔閡會(huì)越來(lái)越大，班主任分配的各項(xiàng)工作學(xué)生就會(huì)不配合，造成管理工作無(wú)法正常開(kāi)展。另外，在教學(xué)中還存在教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)一些事情的處理存在不公平的現(xiàn)象。對(duì)于一些事情，教師沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生溝通，而是自己決定，造成學(xué)生在心理上抵觸教師，認(rèn)為教學(xué)存在偏向行為。例如，班級(jí)座位的安排，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，或相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生被安排在前排，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生被安排在后排，這樣對(duì)小學(xué)生的心理會(huì)造成一定影響，使其不能定心學(xué)習(xí)。

2.班主任職責(zé)未履行因素

語(yǔ)文班主任肩負(fù)兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，第一，語(yǔ)文教師的角色。作為教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平及寫(xiě)作能力。第二，班主任的角色。管理班集體，了解學(xué)生的各項(xiàng)情況，如學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)、心理活動(dòng)、根據(jù)學(xué)校的規(guī)定安排班級(jí)活動(dòng)等。班主任在實(shí)際操作中并沒(méi)有全面地履行其職責(zé)，大多數(shù)語(yǔ)文班主任談及成績(jī)方面，只談及語(yǔ)文，不分析學(xué)生其他成績(jī)情況。例如，小學(xué)學(xué)習(xí)很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，作為班主任而言，應(yīng)與數(shù)學(xué)教師溝通，分析班級(jí)學(xué)生的情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。班主任管理工作存在不足之處，班主任有教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)隨意安排一些活動(dòng)，如六一兒童節(jié)晚會(huì)需要主持人，教師會(huì)直接安排學(xué)生，這可能存在讓想展現(xiàn)自己的學(xué)生錯(cuò)失機(jī)會(huì)。

3.班主任綜合素質(zhì)有待提升的因素

學(xué)生在學(xué)校與班主任相處的時(shí)間較多，班主任的一言一行是學(xué)生的榜樣，小學(xué)生對(duì)一切未知的事情好奇心強(qiáng)、求知欲高，教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)有很大程度的影響。對(duì)班主任而言，應(yīng)重視提升自身的綜合素質(zhì)。有的班主任綜合素質(zhì)欠缺，在處理問(wèn)題時(shí)存在一定的弊端，如學(xué)生之間打架的情況，班主任應(yīng)了解其情況，為學(xué)生分析打架的后果，化解學(xué)生之間的矛盾。但是很多班主任可能因?yàn)楣ぷ鞣敝?、事情較多，處理方式就是罰站，這樣的處理方式并不能直接解決問(wèn)題。

二、和諧關(guān)系的構(gòu)建策略分析

1.溝通方面分析

良好溝通是和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。作為小學(xué)班主任，第一，溝通宜委婉表達(dá)，忌快人快語(yǔ)。班主任與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)委婉表達(dá)，因?yàn)樾W(xué)生的承受心理有限，其只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的溝通才能有準(zhǔn)確的認(rèn)知。小學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)階段，對(duì)任何事情都有一個(gè)接受的過(guò)程，教師在溝通時(shí)要注意語(yǔ)速，不要情緒化，與學(xué)生溝通用詞應(yīng)合理，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。第二，宜說(shuō)明情況，忌借題發(fā)揮。小學(xué)生犯錯(cuò)很正常，在錯(cuò)誤中才能快速成長(zhǎng)。作為班主任應(yīng)說(shuō)明事情的情況，不要放大所犯錯(cuò)誤的這件事情，后期對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)更加關(guān)注，而不是放任不管。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不專心聽(tīng)課，看課外書(shū)籍，課下數(shù)學(xué)教師反映此情況。班主任對(duì)這件事情的處理應(yīng)注意問(wèn)清楚學(xué)生不專心學(xué)習(xí)的原因，分析此行為的后果，使學(xué)生在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。第三，宜換位思考，忌在公共場(chǎng)合說(shuō)明情況。班主任處理事情應(yīng)換位思考，多從學(xué)生角度想問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)將學(xué)生單獨(dú)叫出，了解學(xué)生的問(wèn)題，并給予合理的解決建議。例如，期中考試結(jié)束，匯總各科成績(jī)的排名情況，對(duì)于成績(jī)較差的排名，班主任應(yīng)私下找學(xué)生談話，并及時(shí)與各科教師交流，分析學(xué)生的問(wèn)題所在。談話的過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，分析成績(jī)較差科目的原因、后期學(xué)習(xí)的方法，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。溝通是班主任與學(xué)生關(guān)系拉近的重要環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)與學(xué)生多溝通，記錄學(xué)生反映的情況，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

2.教學(xué)方面分析

語(yǔ)文班主任應(yīng)扮演好兩個(gè)角色，認(rèn)真履行其職責(zé)，處理學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)有耐心、愛(ài)心。班主任在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題，第一，公平性。班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁，對(duì)于同一件事情的處理結(jié)果應(yīng)一致化，不按照成績(jī)將學(xué)生等級(jí)化對(duì)待，對(duì)于學(xué)校安排的活動(dòng)，每位學(xué)生都有參與資格，教師不應(yīng)因?yàn)槌煽?jī)打擊學(xué)生的積極性。第二，和藹性。班主任在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)和藹可親，可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，如“六一兒童節(jié)”活動(dòng)，班主任可與學(xué)生一起排練節(jié)目。通過(guò)參與活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好等;另一方面可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。第三，嚴(yán)厲性。嚴(yán)厲性不是指班主任一直要保持威嚴(yán)震懾學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)待所出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整言辭，在教學(xué)中需要具有幽默性、樂(lè)趣性。

3.班主任形象方面分析

班主任應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的形象。形象表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，外在形象。作為班主任應(yīng)注意自己的穿著打扮是否符合一個(gè)教師的要求。另外，注意言行舉止文明，處事合理，用自己的言行影響學(xué)生。第二，內(nèi)在形象。內(nèi)在形象主要指教師的知識(shí)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材了如指掌，可以教授學(xué)生很多課外知識(shí)，對(duì)于學(xué)生存在疑惑之處可以及時(shí)給予幫助。語(yǔ)文班主任除了了解語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)其他方面的知識(shí)有一定的了解，如與學(xué)生談?wù)撚⒄Z(yǔ)方面的話題、自然科學(xué)方面的話題等。便于拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生把教師當(dāng)作朋友，傾心交流學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境受很多因素的影響，作為班主任應(yīng)努力與學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過(guò)溝通、教學(xué)活動(dòng)、自身提升等方面了解學(xué)生的情況，與學(xué)生交心。對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)厲而不失溫柔、關(guān)愛(ài)而不失教導(dǎo)，用自己的言行影響學(xué)生，使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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