吳文龍

【摘 ?要】高中生物教學(xué)中注重學(xué)生論證能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，表達(dá)與證實(shí)自己觀點(diǎn)，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要作用，因此，授課中應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生論證能力的重要性，圍繞高中生物教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地加以引導(dǎo)，灌輸論證知識(shí)，使其能夠根據(jù)生物問(wèn)題情境，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行論證，促進(jìn)其論證能力的提升，為更好地學(xué)好、用好生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生論證能力的意義進(jìn)行分析，闡述開(kāi)展培養(yǎng)工作應(yīng)遵守的原則，探討相關(guān)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;論證能力;培養(yǎng);策略

當(dāng)前教育背景下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅要求學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，深入理解知識(shí)內(nèi)涵，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)實(shí)事求是，有理有據(jù)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生論證能力的培養(yǎng)，講解論證知識(shí)的同時(shí)，圍繞具體問(wèn)題情境傳授論證技巧與方法，并鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高語(yǔ)言組織與表述能力，促進(jìn)論證能力的提升。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生論證能力的意義

論證能力是一項(xiàng)需要學(xué)生掌握的重要能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展具有重要意義，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做好論證能力培養(yǎng)工作。高中生物涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，以及需要學(xué)生認(rèn)真辨析、論證的試題，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不折不扣地落實(shí)論證能力培養(yǎng)工作。研究發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生論證意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，可提升應(yīng)用能力。結(jié)合不同生物問(wèn)題情境迅速運(yùn)用所學(xué)正確作答，關(guān)系著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此，是高中生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生論證能力，需要學(xué)生迅速聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整合，加以靈活應(yīng)用，以更好地支撐觀點(diǎn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，論證能力的培養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

其二，可鍛煉學(xué)生思維。論證對(duì)邏輯思維能力要求較高，不僅要堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，而且還需強(qiáng)有力的論據(jù)做支撐。在高中生物教學(xué)中開(kāi)展論證教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是所有生物知識(shí)都可作為論據(jù)，而應(yīng)找到與論點(diǎn)存在邏輯關(guān)系的生物內(nèi)容，因此，通過(guò)不斷論證訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維是很好的鍛煉，使其能更為全面地考慮問(wèn)題。

其三，可提高表述能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生回答高中生物問(wèn)題時(shí)，結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不夠清晰，很難在測(cè)試中獲得理想分值。究其原因在于其論證能力不足，不會(huì)表達(dá)，表達(dá)抓不住重點(diǎn)。授課中積極培養(yǎng)論證能力，可使其在回答生物問(wèn)題時(shí)，表述更為完整、邏輯性更強(qiáng)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生論證能力的原則

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)論證能力過(guò)程較為緩慢，需要做好充分準(zhǔn)備，尤其應(yīng)明確相關(guān)培養(yǎng)原則，提高培養(yǎng)效率，避免走彎路。實(shí)踐表明，為獲得預(yù)期論證能力培養(yǎng)效果，應(yīng)注重遵守以下原則：

其一，啟發(fā)性原則。做好充分的論證教學(xué)準(zhǔn)備，尤其在論證問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重給予學(xué)生啟發(fā)，不僅提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，而且能有條理地組織生物內(nèi)容，尤其使其從論證活動(dòng)中有所學(xué)、有所獲，掌握論證步驟與方法，在遇到類(lèi)似問(wèn)題，能夠高效、準(zhǔn)確解答。

其二，引導(dǎo)性原則。在課堂上開(kāi)展論證活動(dòng)時(shí)，難免有些學(xué)生抓不住重點(diǎn)，或者論證不夠深入，論據(jù)不夠充分的情況。為避免這一不良情況的出現(xiàn)，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取每一位學(xué)生的發(fā)言，在發(fā)言結(jié)束后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，哪些論據(jù)使用不當(dāng)，哪些論據(jù)需要完善，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生，使其重新整理思路，如此才能促使其不斷進(jìn)步，更好地提升論證能力。

其三，鼓勵(lì)性原則。實(shí)踐表明，提升學(xué)生論證體驗(yàn)，可很好地激發(fā)其參與論證的積極性，樹(shù)立論證的自信心，獲得更好的培養(yǎng)效果，因此，開(kāi)展論證活動(dòng)時(shí)可先從難度較小的問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)論證自信心。同時(shí)，論證時(shí)應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，指出論證存在的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)氣，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，不能傷害其自尊心。

三、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生論證能力的策略

高中生物教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，為提高論證能力培養(yǎng)效果，應(yīng)注重運(yùn)用相關(guān)的培養(yǎng)策略。經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用，一些策略可獲得良好培養(yǎng)的效果，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況加以靈活應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境

借助矛盾問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生論證熱情，提升論證教學(xué)效率，為學(xué)生論證能力的培養(yǎng)做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。一方面，做好教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)回顧，注重矛盾問(wèn)題情境積累，在講解高中生物知識(shí)時(shí)，及時(shí)拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行論證分析。另一方面，為使學(xué)生更加專(zhuān)心地投入論證活動(dòng)中，在創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題情境時(shí)可將生物知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)融合在一起，通過(guò)論證使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，具備良好的社會(huì)責(zé)任感，啟發(fā)其正確、合理運(yùn)用生物知識(shí)。講解“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧基因工程相關(guān)知識(shí)，而后結(jié)合社會(huì)上熱議的話(huà)題，即轉(zhuǎn)基因食品是否對(duì)人體有害，是否有必要發(fā)展基因工程?？梢髮W(xué)生圍繞這一話(huà)題進(jìn)行辯論。結(jié)果通過(guò)辯論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因工程是一把雙刃劍，有利有弊，應(yīng)針對(duì)不同的領(lǐng)域采取相關(guān)的應(yīng)用控制措施，使基因工程更好地為人類(lèi)服務(wù)。

（二）優(yōu)化課堂組織方式

培養(yǎng)學(xué)生論證能力時(shí)，應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課堂組織形式提升學(xué)生的論證體驗(yàn)。一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及提出的話(huà)題論證難度，選擇合適的課堂組織形式。如問(wèn)題較為簡(jiǎn)單可鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，開(kāi)展論證活動(dòng)。如問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行論證，以活躍課堂氣氛，營(yíng)造寬松課堂氛圍。另一方面，還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，即先將論證問(wèn)題告知學(xué)生，要求學(xué)生在課下完成論據(jù)的收集，在課堂上開(kāi)展辯論活動(dòng)。

講解“雜交育種與誘變育種”知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生布置“是否有必要進(jìn)行誘變育種”這一論證題目，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在課下通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，做好充分論證準(zhǔn)備，而后在課堂上鼓勵(lì)其發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并敘述相關(guān)證據(jù)等。通過(guò)該論證教學(xué)活動(dòng)，能很好地提高學(xué)生的論證能力，認(rèn)識(shí)到誘變育種的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使其辯證地看待問(wèn)題。

（三）注重應(yīng)用多種教法

為提高論證教學(xué)活動(dòng)的新鮮感，更加積極主動(dòng)地投入論證活動(dòng)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證，通過(guò)由易到難的問(wèn)題論證，逐步提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)較為感興趣，課堂上可通過(guò)大屏幕展示圖片、播放視頻等引出論證話(huà)題，提高高中生物課堂的新穎性，使其在緊張、刺激的辯論中，深化理解。在講解“細(xì)胞工程”內(nèi)容時(shí)，可在網(wǎng)上收集有關(guān)克隆知識(shí)的科普視頻，而后提出“禁止生殖性克隆的做法是否正確”這一問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)明原因。最終達(dá)成一致，即，生殖性克隆不僅違背社會(huì)倫理，還會(huì)產(chǎn)生一定的安全隱患，不利于社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，得出禁止生殖性克隆的做法是正確的這一結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

論證能力培養(yǎng)有助于提升學(xué)生思辨能力以及科學(xué)素養(yǎng)，受到越來(lái)越多任課教師的關(guān)注，因此，高中生物教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到論證能力給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的積極影響，將培養(yǎng)工作納入教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文結(jié)合自身實(shí)踐進(jìn)行探討，得出以下結(jié)論：一方面，培養(yǎng)學(xué)生論證能力是一個(gè)持久戰(zhàn)，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，制定明確培養(yǎng)目標(biāo)以及詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，以保證培養(yǎng)工作認(rèn)真落實(shí)。

另一方面，在遵守啟發(fā)性原則、引導(dǎo)性原則以及鼓勵(lì)性原則的基礎(chǔ)上，可嘗試著應(yīng)用文中的策略，并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性?xún)?yōu)化，爭(zhēng)取尋找一套適合自己的培養(yǎng)策略，在保證生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，順利完成論證能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）