小學低年級語文識字教學策略

潘多

識字是進行多元文化學習的基礎，而教師是否掌握科學有效的教學策略，是提升學生識字能力、學習興趣和思維發(fā)展的關鍵，開展識字教學，是基礎，也是對教師的一個考驗，教師在教學過程中以教材為載體，探索真正符合學生特點，利于學生成長發(fā)展的教學方法是每一名教師的責任。

一、教材中的識字內(nèi)容分析

我國漢字文化淵源流長，具有五千多年的歷史，對小學生開展識字教學既是基礎的教學，也是文化的傳承。漢字的學習是一個復雜的過程，不僅要學習漢字的形音，還需要了解漢字的內(nèi)涵，同時，還需要對三者的聯(lián)系進行學習，因此，學生在漢字學習上就有一定的難度。漢字學習是一個十分漫長的過程，在這個過程中，教師應當具有耐心，選擇適合學生的學習方法，將一些學生感興趣的東西引入課堂當中，和識字教學相互聯(lián)系，引發(fā)學生的聯(lián)想，從而提高學生對漢字的理解和認知。識字教學不僅僅關系到學生日后的學習情況，還能使學生在學習的過程中了解中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生的文化內(nèi)涵。

在開展低年級語文教學過程中，需要注重識字教學對學生的影響，選擇合適的教學方法，激發(fā)小學生對漢字學習的興趣。在小學語文中包含很多管子漢字學習的版塊，除去識字版塊，還包括有語文園地、漢語拼音等版塊。如《韻律歌》這篇課文就屬于韻語識字，文章對仗工整且韻律感極強，這也符合小學生善于記憶朗朗上口內(nèi)容的學習特點。再如，在識象形字中，將“日”“月”“水”“火”等字通過直觀生動的意象展示出來，照顧低年級學生具象思維發(fā)展的需要。在隨文識字部分中，教材將每一個生字都置于有情境的課文中，將多個生字組合起來，賦予了文字生動的表達和多樣化的意蘊，使文字的存在有依托。語文園地和漢語拼音則是安排在識字單元后，在將識字任務與學生生活緊密結合的同時，提升學習樂趣，也使學生更樂于接受新知，使?jié)h字和拼音相互成為對方的助推器。

二、豐富識字教學內(nèi)涵，依據(jù)字理開展識字教學

（一）識字教學內(nèi)涵

在小學語文的教學中，識字教學是基礎教學，關系到以后教學任務的開展。只有積累一定的識字量后，才能夠更好地開展之后的語文閱讀和口語交際等學習內(nèi)容。識字教學不僅是基礎，還是引導小學生學會學習的一個關鍵步驟。小學生正處于好奇心和求知欲強烈的年齡，因此針對這一特點，可以指定有效的策略開展識字教學，引導小學生愛上漢字，奠定堅實的文學基礎。小學生開展有效的識字學習，為之后更好地應用這一工具進行其他多方面文化知識的學習奠定基礎，教師也必須引導學生掌握正確的識字學習方法，提高識字水平效率。

（二）字理識字教學策略

教師在漢字原意的基礎上，通過結合學生的實際生活，字的實用性以及對字的演化過程、對簡化字的解釋等方面來賦予其深厚內(nèi)涵，這都可以幫助學生有效地理解和記憶漢字。

1.象形字字理識字教學。

象形字的創(chuàng)造源于生活中的萬物，根據(jù)物體的形象“畫”出來，最終形成了象形字。象形字能夠直觀地看出代表的事物是什么。在小學低年級識字階段，由象形字演變過來的會意字及形聲字數(shù)量較多，所以教師在實際教學過程中應多使用圖文結合的形式，即先通過多媒體展示圖片，然后讓學生觀察甲骨文到簡化字的轉(zhuǎn)化，結合圖片進行分析，教師再對這個字的演變過程加以詳解，針對漢字的構成和解析進行詳細分析，利用漢字形成的一些故事來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習漢字的過程中，全方位地了解漢字的由來，提高學生對漢字的認識，深入了解漢字。例如，在講“水”字時，教師可以引導學生自行創(chuàng)造漢字，要求他們從古人的思維寫出自己認為的“水”字，然后出示甲骨文的“水”字，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想，進而發(fā)現(xiàn)甲骨文是從“水”由其在生活中的真實形態(tài)演變而來的。接著，教師還可以再用“山”字讓學生鞏固這一規(guī)律，從而掌握對這一類字的學習方法。

2.指事字字理識字教學。

指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎上添減筆畫或符號，例如上、下、左、右等，教師在具體教學過程中僅需要對字形加以強調(diào)即可。比如在上和下的教學中，教師可以通過手勢，指出上面和下面具體的事物，讓學生感受上和下的具體概念。在象形字的教學中也可以對指事性的符號進行講解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一橫，可以說是樹木的根，萬物之本。

3.會意字字理識字教學。

會意字指的是兩個及以上的漢字，能夠根據(jù)漢字結構的組合，最終形成一個新的漢字，最終形成的漢字和結構中的獨特漢字有一定的聯(lián)系，教師可以利用獨體漢字講解會意字。先讓學生了解字的音、義、形，然后可以再把字拆分成多個具有實際意義的部分，最后再將其組合，使學生對會意字有一個整體的認識。

4.形聲字字理識字教學。

形聲字分為音和義兩部分，教師在教學過程中可以先選擇一些與聲旁比較接近的漢字，如“木”字，接著可以引申出“沐”等。通常形旁較為接近的漢字，字義也非常接近，比如“钅”字旁就有銅、鐵、鋼等字，教師可以將其歸為一類，引導學生利用這一規(guī)律認識更多漢字，了解字義的同時促進學習思維的形成和發(fā)展。

三、依托學生認知特點，開展識字教學

（一）帶字入境，感悟漢字魅力

在課文中每篇文章都會配上插圖，這也是為了幫助學生更好地理解漢字的構成，促使學生在學習的過程中加深對漢字的印象。將漢字帶入圖畫情境當中，能夠?qū)渭兊奈淖纸虒W轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫并茂的教學，激發(fā)學生對漢字學習的興趣。教師在實際教學過程中也應充分利用教材中的插圖，為學生創(chuàng)設學習情境，例如，在《四季》一課中，課后學習要求中要求學生掌握文章中的生字，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以選擇相應的圖畫開展教學，分別是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教師應發(fā)揮這些優(yōu)美插圖的輔助作用，為識記漢字創(chuàng)設情境，給予學生想象的空間，使其領會漢字在具體語境中的含義。

（二）深度學習，促進認知理解

識字不僅僅是讓學生記住漢字，更重要的是感悟漢字背后的情感和深意，從而善于巧妙地運用到自己的表達當中，這就需要在識字教學中進行深度學習。教師可以采用在課堂上創(chuàng)設語境，引導學生進入語境當中，加深對漢字的理解，對漢字進行詳細分析，使學生了解到漢字的來源和內(nèi)涵，使學生對漢字的理解更加透徹。例如，在《古對今》一課中，課內(nèi)要求需要掌握的生字是12個，教師要引導學生從韻語語境中，深入地理解這些生字的含義，在課文的閱讀中發(fā)現(xiàn)文字的魅力，文字中包羅萬象，通過學習文字，能夠感受到文化的深奧，感受到自然萬物在文字中的變遷。在一步步的學習中，學生加深了對文字的認知，了解了漢字形成的過程，提高了學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散。

（三）鞏固復習，養(yǎng)成學習習慣

人的記憶是有限的，且有遺忘規(guī)律，而識字學習又是一個長期的過程，難免會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以教師應頻繁地幫學生下意識地養(yǎng)成回憶和鞏固舊知的習慣，溫故而知新。例如，在《古對今》《人之初》《姓氏歌》中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)三篇課文中的關聯(lián)，即都是韻語識字，從而使學生學會歸納總結，梳理知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結語

綜上所述，小學低年級識字教學需要教師在把握學生特點和認知規(guī)律的同時，探索出一些教學策略，教師應當認真分析學生的心理特點，考慮到學生的年齡核對事物的好奇心，針對學生在學習上的不同情況制定合理的教學計劃，在課堂上創(chuàng)設情境，活躍課堂氛圍，引導學生進入情境中學習，加深對漢字的理解和記憶。同時結合生活中的一些事物幫助學生識字，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中主動思考漢字的由來。這種教學方式在幫助學生高效識記漢字的同時，提升其思維能力，這也是識字教學的本質(zhì)。

（責編? 孟 飛）