歐英卿

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中存在著重視指導(dǎo)而忽略評改的問題，所以一直無法擺脫“寫作文難”的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)代信息教育技術(shù)與學(xué)科整合的要求，在小學(xué)生習(xí)作起始階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺來對學(xué)生的作文進行評改，指導(dǎo)與評改兩手抓，以此來幫助學(xué)生擺脫“寫作文難”的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);習(xí)作評改;網(wǎng)絡(luò)互動平臺

如今，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了高效便捷的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的作文進行評改，通過“看—學(xué)—思—改—評—改”等環(huán)節(jié)來改變傳統(tǒng)的作文評改方式，不僅可以使教師批改作文的過程更加輕松，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共享交流和互評。在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的初期，將以下三種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺評改學(xué)生習(xí)作的方式互為補充，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、教師示范評改

作文在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，甚至可以稱得上半壁江山。而作文評改正是作文教學(xué)中不可或缺的一部分。對于處于習(xí)作學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來說，他們是最需要教師的評改的，但教師又不能把評改抓在手中不放，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只會寫作不會評改。所以，教師一定要把握好自己在作文評改中的位置和作用。

作文評改是一個循序漸進的過程。在評改初期，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何評改，要給學(xué)生做出自改和互改的示范。這時，網(wǎng)絡(luò)互動平臺就是教師最好的選擇。學(xué)生把寫完的作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師按照習(xí)作要求挑選三篇例文，通常三篇例文的次序應(yīng)該是由差到好，挑選好后，教師再將例文投影至大屏幕。投影時要注意，作文中不要出現(xiàn)學(xué)生的姓名，以免傷害學(xué)生的自尊心。投影完成后，教師逐步教導(dǎo)學(xué)生如何去改，怎樣去改，為什么改，再逐句逐段地運用增添、刪除、變換、調(diào)序等方式評改文章。全文評改過后，教師應(yīng)合理利用屏幕窗，把評改后的文章和原文同時呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生直觀地感受文章評改后的變化。

教師要初步教給學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料、選取素材的方法，逐漸提升學(xué)生的寫作能力和評改能力。另外，教師不能只針對學(xué)生習(xí)作中的語法、字詞等錯誤進行評改，還要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改等。

最后，教師應(yīng)根據(jù)作文寫作要求，對學(xué)生普遍存在的問題進行總結(jié)，并給出批改意見。對大部分學(xué)生來說，可以實行自改和互改制度;對小部分作文能力較差的學(xué)生，教師可以進行個別輔導(dǎo)，面對面地進行評改?？傊谛W(xué)寫作教學(xué)的初始階段，教師要為學(xué)生進行示范評改，使學(xué)生掌握評改方法，進而為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自我評改

托爾斯泰曾說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！边@里的“修改”就是自我評改。在教學(xué)過程中，教師不要急于對學(xué)生的作文進行評改，而是要做好各項準備工作。首先，要搜集一些本次指導(dǎo)寫作時能用到的好詞好句，讓學(xué)生溫習(xí)過后說出這些詞語在文中起到的作用。教師還可以把學(xué)生的發(fā)言也呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生在具體的情境中體會每個詞、每句話在文中運用得是否得當。其次，教師可以在網(wǎng)上搜集一些跟本次習(xí)作訓(xùn)練相近的優(yōu)秀文章，給學(xué)生當范文，以此來達到讓學(xué)生開闊視野、增加知識儲備的目的，還可以讓學(xué)生說一說他們從這些范文中學(xué)到了什么，有什么收獲和感想。再次，小學(xué)生處于寫作學(xué)習(xí)的初期，教師要指導(dǎo)學(xué)生留意文章格式是否正確。此時，教師就要給學(xué)生留出充足的時間進行自我評改。在學(xué)生評改自己的作文時，教師要及時輔導(dǎo)學(xué)生，對完成度較高的學(xué)生要提出表揚，對自評自改進度慢的學(xué)生要進行簡單的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我評改的習(xí)慣并不斷提高自我評改的能力。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)自我評改的初期，教師應(yīng)降低對他們的要求，即學(xué)生能改出明顯的錯誤即可，重點是讓學(xué)生認識到好文章多是經(jīng)過反復(fù)修改而來的，自評自改的意義就是提高寫作水平。教師在課堂上可以適當引入一些名人事例，如唐代詩人賈島寫的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事等。

三、學(xué)生互相評改

葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生當作評改的主體，讓他們在自我評改的基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)平臺互相評改作文。這樣做能使學(xué)生更樂于參與到作文評改中，能提升他們對作文評改的興趣，并使評改更加有效。在互聯(lián)網(wǎng)還不發(fā)達時，一些有經(jīng)驗的教師就會把班里的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。在運用互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助學(xué)生評改作文時，設(shè)立這樣的學(xué)生小組是非常有必要的。每個小組的成員都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來閱讀他人的作品，并留下評改意見，這能夠讓全體學(xué)生充分交流，并實現(xiàn)集思廣益。同時，教師可以把學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容拍照發(fā)到班級的微信群里，進行小組互評、家長點評，最后選擇優(yōu)秀的文章發(fā)在學(xué)校公眾號上，展示給全校師生及家長。

學(xué)生在用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行互相評改的初期，他們的評改基本上只是圍繞錯別字和錯誤標點符號。這時，就需要教師參與其中，通過幾次示范性的評改來豐富學(xué)生的評改思維，讓他們明白如何進行互評，而且教師要對互評能力較強的學(xué)生進行表揚。這種方法不僅可以讓學(xué)生的分析、理解、判斷、表達能力得到提高，還可以讓小組之間、組員之間互相促進、互相幫助、共同提高。每次作文互相評改時，教師都可以參與到某個學(xué)習(xí)小組中，這樣，經(jīng)過多次小組互評后，每個小組都能得到教師的指導(dǎo)，一些互評能力較強的學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺評改更多同學(xué)的文章。這樣的互評活動以學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

綜上所述，在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期階段，教師應(yīng)重視對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用，這是學(xué)科整合和現(xiàn)代教育的要求。因此，語文教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的作文進行評改，讓學(xué)生進行自改、互改，而且在重視對學(xué)生評改的同時，也注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)保駕護航，逐步提高他們的寫作能力，使學(xué)生徹底擺脫“寫作文難”的困境。

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