新課程下教師應該如何備課？

孫廣慧

摘 要：要上好一節(jié)課，備課是前提，只有備好課才能上好課。備課的關鍵是一個“備”字。那么，該如何來備（課）呢？眾所周知，教師的備課主要涉及教學內容、教學對象和教學安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何了解學生，熟悉情況；如何妥善安排，講究學法等等。在歷史新課程改革背景下，歷史教師如何備課，才能提高教學效率呢？我認為應該從以下幾方面進行：

首先我們要從備課的誤區(qū)中走出來。我們有些教師覺得網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學的失敗。（我們如何從備課誤區(qū)中走出來，合理地備課呢？）結合我們平時的教學，我個人認為應該從以下方面?zhèn)湔n。

關鍵詞：新課程；備課；深入研究

一、注重對照新課標鉆研教材，科學處理教材，但不拘泥于教材（備教材）

我們在進行教學設計前必須讀懂《課程標準》，了解課程目標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求，特別是課程標準對教師所教學段有哪些具體的目標，作為教師一定要心里有數，只有以此為依據才能確定所教年級的總目標及具體的課堂教學目標；其次要把握好標準對知識與能力在識記、理解、運用三個層次的不同要求，進而使教學設計符合新的課程標準對三維目標的整體要求。

教師在備課時一定要精心研讀課標，深入了解每一課的內容標準，科學合理地使用教材，并做好適當的補充。如戊戌變法的影響和抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。教材中沒有提到，但新課標中有要求，而且2011年中考就考了戊戌變法的影響。所以這些內容老師在平時上課時一定要滲透給學生，并做好記錄。

二、深入了解學生已有的知識背景和生活經驗。（備學生）

新教材的特點是緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設了具體的情境，我們在備課時也要充分了解學生，利用教材教，而不是教教材。在備課時，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時我們可以認真思考以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？上述問題如果在課前進行了了解。那么我們在備課時才會有針對性。才會備出符合學生實際的課，這樣的課學生才容易接受。

三、注重學生差異

根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論使優(yōu)秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。此外教師要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。

四、深入研究教學方法，合理使用教學手段

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養(yǎng)。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，教學設計要通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-引發(fā)新問題-解決新問題”的循環(huán)中進行，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

五、備學法

教給學生一定的學習方法是與培養(yǎng)學生形成自主學習的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強調以學生的發(fā)展為本，學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經驗，才能在原有的基礎上獲得發(fā)展。新課程強調“以學定教”，因而教師要結合教材定學法，引導學生舉一反三去運用。老師教給學生的學習方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學生，而是要通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。因此根據學生實際選擇教學方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。

六、認真編寫導學案，注重實施集體備課

我們學校是利用導學案進行備課和教學的。導學案是師生共用的學案，是學生學習中的一個抓手。是教師為學生設計的有學習目標、學習重點、難點、學生內容，學習流程的學生活動方案，是培養(yǎng)能力、自動和建構知識能力的一種重要媒介。導學案的設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。導學案中的問題設計既要有“探究”的價值，又能使學生開心學習，快樂收獲。導學案中的問題設計要注重能力的培養(yǎng)。導學案要依靠問題去引領學生思考，讓學生主動參與、樂于探究，同時培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我校利用導學案備課的步驟大致是這樣的：第一步：個人自主備課，設計導學案，（我們每個年級組有兩位歷史老師，進行分工，每人一課，依據教材、課標、教參、以及多媒體課件自主備課，設計導學案）（我們之所以分工備課，是把兩個人的智慧融合到一起，互相學習，取長補短，共同進步）。第二步：參加集體備課，進行二度備課。集體備課時，由主備人先說明自己的設計意圖，然后同一備課組的兩位歷史老師反復進行修改定稿，確定準確無誤后，送到教導處審核合格后進行印刷，才能發(fā)給學生使用。第三步是教師完成導學案附頁（一節(jié)課的簡單設計過程包括重難點的處理辦法）。

總之，我們全體教師只有從以上幾方面入手，認真地去備好每一節(jié)課，才能上好每一堂課，提高課堂效率。

參考文獻：

[1] 余昌治. 新課程下語文教師應該如何備課[J]. 考試周刊，2015（68）：22-23.

[2] 吳宏宇. 新課程背景下教師應如何備課[J]. 職業(yè)技術，2011（4）：60-60.