王明珠

【摘? 要】語(yǔ)言是教師最強(qiáng)有力的教學(xué)工具，好的語(yǔ)言表述形式不但有助于把知識(shí)講解得更透徹、更通俗，還能增強(qiáng)課堂的感染力，營(yíng)造好的課堂氛圍。因此，要想提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，就必須增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)文本身就是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，既是教學(xué)的要求，也是學(xué)科的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷強(qiáng)化語(yǔ)言修為，用藝術(shù)化的語(yǔ)言為課堂增添光彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);人文關(guān)懷;深挖教材;滲入;心理健康教育

一、導(dǎo)入語(yǔ)要“奇”

導(dǎo)入語(yǔ)的作用是引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂活動(dòng)，其好比是開(kāi)路先鋒，路開(kāi)得好，后面的行動(dòng)就順利，路開(kāi)得不好，就會(huì)出現(xiàn)很多狀況，阻礙前進(jìn)的步伐。導(dǎo)入語(yǔ)雖不是課堂的重要部分，但同樣不能忽視。在平時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都是以“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)……”“今天我們要學(xué)習(xí)的是……”為開(kāi)頭導(dǎo)入新課。這樣平淡無(wú)奇的語(yǔ)言根本提不起學(xué)生的興趣，更無(wú)法將在課間瘋玩過(guò)的學(xué)生思緒拉回到課堂。那么，什么樣的導(dǎo)入語(yǔ)才能稱(chēng)之為好呢？根據(jù)其“吸引學(xué)生注意力”的作用，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住一個(gè)“奇”字?？梢允切缕嬗腥さ牡涔?，可以是奇奇怪怪的問(wèn)題，還可以是奇特奧妙的知識(shí)。只有這樣，才能吸引學(xué)生們的注意，才能提升學(xué)生們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如，教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：村落是指村莊，是人聚居的地方，但是今天，我們不說(shuō)人的村落，說(shuō)一下蟲(chóng)子們的“村落”，看看作者在游歷草蟲(chóng)的村落時(shí)，都看到了什么……這樣的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)全新的世界，他們肯定想一探究竟。由此可見(jiàn)，新穎的導(dǎo)入語(yǔ)不僅能充分體現(xiàn)教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，還有助于提高課堂教學(xué)的效率。

二、過(guò)渡語(yǔ)要“順”

一堂課的教學(xué)內(nèi)容，往往分為幾個(gè)部分，教師的教學(xué)在各個(gè)部分跳轉(zhuǎn)的時(shí)候，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言連接，直接切換，則會(huì)顯得生硬、突兀，甚至?xí)箤W(xué)生們?cè)评镬F里，不明所以。要使各個(gè)部分之間銜接自然，就要用到過(guò)渡語(yǔ)。過(guò)渡語(yǔ)具有承上啟下的作用，即總結(jié)上文、導(dǎo)入下文，它是串聯(lián)各教學(xué)小節(jié)、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完整統(tǒng)一必不可少的語(yǔ)言。過(guò)渡語(yǔ)最重要的是“順”，順則通，通則能使整個(gè)課堂更加連貫、和諧。比如，《馬莎長(zhǎng)大了》中有一個(gè)片段，寫(xiě)馬莎為了自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，想出了好多辦法：穿上媽媽的高跟鞋，學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷兒……把這一部分與后面“馬莎真的長(zhǎng)大了”的部分進(jìn)行銜接時(shí)，我采用這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“擁有美妙的歌喉、漂亮的外表，就是上長(zhǎng)大了嗎？事實(shí)可能并非如此，讓我們接著往下看吧……”這樣，自然而然地過(guò)渡到下一部分，使整堂課連貫起來(lái)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師如果能在課堂中巧妙地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，不僅能讓孩子們領(lǐng)略到語(yǔ)言的和諧、連貫之美，還有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三、提示語(yǔ)要“準(zhǔn)”

在接受新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到不明白的地方，若教師直接講出來(lái)，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，實(shí)際上就是一種灌輸式的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生最終也會(huì)理解、記住教師所講的內(nèi)容，但沒(méi)有思維的碰撞，就不會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，沒(méi)有冥思苦想，就不會(huì)有深刻的印象。要想解決這一問(wèn)題，最好的辦法就是使用提示語(yǔ)。在學(xué)生有疑惑或思維不暢的時(shí)候，教師給學(xué)生一些提示，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們打通思路，或引導(dǎo)他們朝正確的方向思考。提示語(yǔ)是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的語(yǔ)言，也是教學(xué)語(yǔ)言十分重要的組成部分，是學(xué)生思維的閥門(mén)。細(xì)致、巧妙的提示語(yǔ)不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有助于學(xué)生理解課文，在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

那么，如何設(shè)計(jì)提示語(yǔ)，使其發(fā)揮出最大的作用呢？最主要的是要“準(zhǔn)”。提示語(yǔ)就好似指引人前進(jìn)的路標(biāo)，只有標(biāo)識(shí)的方向準(zhǔn)確，才能達(dá)到目的地，否則就會(huì)偏離航線(xiàn)，甚至與目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，那這樣的提示也就沒(méi)有意義了。這里的“準(zhǔn)”包含兩層含義：一是準(zhǔn)確理解知識(shí)或課文的含義，在這樣的基礎(chǔ)上，提示才能具有指導(dǎo)意義;二是用語(yǔ)要準(zhǔn)確，理解透了，但描述不清楚，這樣的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)也是徒勞的。只有同時(shí)具備了這兩點(diǎn)，才是準(zhǔn)確的提示語(yǔ)。

四、詮釋語(yǔ)要“全”

詮釋語(yǔ)是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中使用最多，也是最基本、最重要的教學(xué)語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是字詞的理解，還是段落的解析，都會(huì)用到很多詮釋性的語(yǔ)言。教師利用這些詮釋語(yǔ)，把內(nèi)容講清楚，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有全面深刻的理解，它是教學(xué)的必備品。沒(méi)有詮釋?zhuān)茈y讓語(yǔ)文課文深層的含義顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)小學(xué)生而言，有些文章的主旨和中心思想，讓他們自己去挖掘，存在一定難度，即便能產(chǎn)生一定程度的理解，也可能不全面、不深刻。因此，必須由教師的協(xié)助和引導(dǎo)，利用詮釋語(yǔ)，把該講的內(nèi)容講清楚，這樣才算是完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)?！霸忈尅钡哪康氖墙忉?、說(shuō)明，因此，詮釋語(yǔ)必須做到“全”。知識(shí)的學(xué)習(xí)是越細(xì)致越好，越全面越好，不需要“留白”，因此，全面性是教師在教授知識(shí)時(shí)必須做到的。只有詮釋得全，才能讓學(xué)生理解得全，才不會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況。

五、結(jié)語(yǔ)要“精”

結(jié)語(yǔ)一般在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候出現(xiàn)，作為總結(jié)所用，它可以是對(duì)知識(shí)的高度概括，也可以是對(duì)課堂情況的簡(jiǎn)要說(shuō)明。概括性的結(jié)語(yǔ)不但能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的回顧，還能使他們的理解得到強(qiáng)化，增強(qiáng)教學(xué)的效果，教師可以在教學(xué)中經(jīng)常使用。比如，在學(xué)習(xí)完《桃花心木》這篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語(yǔ)：作者通過(guò)種樹(shù)人沒(méi)有規(guī)律地給桃花心木澆水，卻使他們長(zhǎng)成參天大樹(shù)的事情，聯(lián)想到人，人和樹(shù)一樣，只有在艱苦的環(huán)境里自立自強(qiáng)，克服依賴(lài)心理，才能學(xué)會(huì)生存，并逐漸強(qiáng)大。這樣的結(jié)語(yǔ)，把整節(jié)課零零散散講解的內(nèi)容歸納出來(lái)，讓學(xué)生獲得整體的感悟，同時(shí)，它也揭示了文章的主題，幫助學(xué)生理解了作者寫(xiě)作的根本目的，其實(shí)這也是教學(xué)的目——啟智、育人。

說(shuō)明性的結(jié)語(yǔ)，主要是對(duì)整節(jié)課狀況的回顧和總結(jié)，目的在于指出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣，便于對(duì)其改進(jìn)。比如，“這節(jié)課同學(xué)們發(fā)言特別積極，希望以后繼續(xù)保持！”“這次課文的預(yù)習(xí)大家做得不好，里面的好多生字一些學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，老師都把時(shí)間放到生字的教學(xué)上了，對(duì)課文的分析不夠?！边@樣的結(jié)語(yǔ)不是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，卻可以矯正學(xué)生課堂上的很多小毛病，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。不管哪種結(jié)語(yǔ)，一定要遵循“精練”的原則。只有精練的語(yǔ)言，才能用最少的話(huà)表達(dá)出最全面、準(zhǔn)確的含義，這樣學(xué)生才能更快、更準(zhǔn)確地捕捉到教師傳遞出的信息。另外，結(jié)語(yǔ)都是在課堂的最后出現(xiàn)的，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都有些倦怠，如果教師還長(zhǎng)篇大論，他們就很難聽(tīng)進(jìn)去了，回顧與鞏固知識(shí)的目的也就達(dá)不到了。

六、表?yè)P(yáng)語(yǔ)要“真”

表?yè)P(yáng)是教師最常用的激勵(lì)手段，口頭表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單、快捷、有效，特別適合課堂中教師對(duì)學(xué)生的即興夸贊。對(duì)小學(xué)生而言，表?yè)P(yáng)的作用十分明顯?？滟澥墙處煂?duì)學(xué)生表現(xiàn)的認(rèn)可，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，就能在學(xué)生的心中產(chǎn)生巨大的能量，使他們擁有積極向上的動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，并不是說(shuō)出夸贊的話(huà)語(yǔ)就行了，還要講究態(tài)度和語(yǔ)氣，但最主要的是要“真”，即要真誠(chéng)和充滿(mǎn)真情。教師在對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的時(shí)候，一定要流露出真情，表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣要和語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，要發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)他們認(rèn)可，不可應(yīng)付了事，不能嘴上在夸獎(jiǎng)，臉上卻顯出不屑的神情。

七、結(jié)語(yǔ)

教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)不僅是表達(dá)美的途徑，也是提高課堂教學(xué)效果的手段，它的美學(xué)藝術(shù)值得每一位教育工作者去研究、去探索。在語(yǔ)文教學(xué)中，要成功上好每一堂課，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

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