馮淵

摘要：我國(guó)目前的高考作文對(duì)考生思考的深度和價(jià)值判斷能力有較高的期待，是較高能力層級(jí)的要求。SAT源文本分析寫作，更多的是對(duì)寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)考生理解源文本，進(jìn)而能層層深入地分析他人的觀點(diǎn)是怎樣一步步推進(jìn)和形成的。這也為作文命題和寫作教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：高考作文 命題思路 SAT源文本分析 寫作訓(xùn)練

一、高考作文命題思路分析

（一）高考命題要求：對(duì)特定現(xiàn)象（話題）進(jìn)行思考

我們先簡(jiǎn)單梳理一下2019年高考語(yǔ)文8套試卷中的寫作題：

全國(guó)卷Ⅰ寫作題首先出示有關(guān)體力勞動(dòng)的閱讀材料，然后要求考生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與思考。

全國(guó)卷Ⅱ?qū)懽黝}首先提供1919、1949、1979、2019、2049五個(gè)年份中典型的時(shí)代精神，然后要求考生在給定的寫作任務(wù)中任選一項(xiàng)完成，文章形式是演講稿、觀后感或者書信，表達(dá)自己的愿望、感受或思考。

全國(guó)卷Ⅲ寫作題首先提供一幅表現(xiàn)師生畢業(yè)前夕依依惜別的漫畫，然后要求考生結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，寫一篇文章。

北京卷寫作題是選做題，先出示有關(guān)“韌性”（“色彩”）的材料，然后要求考生以“文明的韌性”（“2019的色彩”）為題，談?wù)勛约旱乃伎迹ǜ惺埽┖驼J(rèn)識(shí)。

天津卷寫作題首先出示有關(guān)愛國(guó)的名人名言，要求考生據(jù)此寫出自己的思考和感悟。

上海卷寫作題首先出示有關(guān)欣賞音樂的一段材料，并說這段材料可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)事物;然后，要求考生針對(duì)“中國(guó)味”談?wù)勛约旱乃伎己透形颉?/p>

江蘇卷寫作題提供的材料是：鹽加水才能“五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”，物、事、人皆然。要求考生據(jù)此寫作，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

浙江卷寫作題提供的材料是：作家如何處理與作品、讀者的關(guān)系，并提出這三者的隱喻。要求考生身份代入并據(jù)此寫作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

綜合來(lái)看，8道題目的命題指向存在差別，有的側(cè)重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有的強(qiáng)調(diào)辯證思考，但都要求考生針對(duì)材料給出的問題、現(xiàn)象與觀點(diǎn)，談自己的認(rèn)識(shí)、思考和感悟。

具體來(lái)說，話題可分為兩類。一類是家國(guó)情懷和時(shí)代精神，如全國(guó)卷、北京卷（“2019的色彩”）和天津卷。這些試題要求考生從個(gè)體感受出發(fā)，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注國(guó)家民族，關(guān)注當(dāng)下和未來(lái)。對(duì)于國(guó)家的建設(shè)者和接班人，在作文命題里設(shè)置這樣的主題是題中應(yīng)有之義。

另一類話題，如上海卷、北京卷（“文明的韌性”）、江蘇卷、浙江卷，提供的是文化生活現(xiàn)象，要求考生針對(duì)這些現(xiàn)象、觀點(diǎn)表達(dá)自己的思考。這樣的命題檢測(cè)的重點(diǎn)是思考能力和表達(dá)能力。這些試題在思考的深度方面對(duì)考生提出了較高的要求。

這類命題是經(jīng)過多年探索，逐步形成和鞏固下來(lái)的，取得了豐富的成就，但也存在一些難以回避的問題。

（二）從要求考生思考的角度命題的必然性及其實(shí)踐層面存在的問題

全國(guó)卷站在立德樹人的高度關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，以及對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、話題的思考，指向的是學(xué)生的價(jià)值觀。近年來(lái)出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)命題形式，為寫作教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)。這種寫作是為了增強(qiáng)寫作的交際性和情境性，矯正沒有目的、沒有讀者的寫作。隨著寫作目的和讀者對(duì)象的明確，作者敘事的角度、說理的形式和層次都會(huì)發(fā)生很大的變化。這對(duì)形成自己觀點(diǎn)、增強(qiáng)文章說服力、促進(jìn)學(xué)生形成理性思維習(xí)慣等，都有積極的促進(jìn)作用。

然而，許多教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文簡(jiǎn)單理解為寫倡議書和寫信，未能從敘事角度、說理層次、特定的說理方式等方面進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文止于膚淺、流于形式。當(dāng)然，不能將教師實(shí)踐的缺失歸咎于任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的命題。筆者想強(qiáng)調(diào)的是，如果設(shè)置試題時(shí)，話題內(nèi)容更符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、更符合高中生的人格特征，訓(xùn)練起來(lái)可能會(huì)更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生說服、論辯、勸誡的熱情（如2015年全國(guó)卷I“要求對(duì)小陳舉報(bào)父親在高速公路上打電話的行為發(fā)表看法”）。

將宏大主題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合在一起的新的命題形式，對(duì)一線寫作教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生如何調(diào)動(dòng)生活積累和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如何建立自己的觀點(diǎn)，如何說服對(duì)方，尚需研究者和教師在寫作教學(xué)中繼續(xù)努力。否則，考場(chǎng)作文不僅背離了命題者良好的初心，也很難檢測(cè)考生的思維水平。

今天的高中生應(yīng)當(dāng)有家國(guó)情懷，有社會(huì)責(zé)任感和高尚的道義?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！边@是著書作文的良好態(tài)度。在此背景下出現(xiàn)了目前的命題，也是自然發(fā)展的結(jié)果。筆者在完全承認(rèn)這一切的前提下，根據(jù)學(xué)生的作文現(xiàn)狀，提出一些補(bǔ)充性建議。

寫作教學(xué)的主要目的，當(dāng)然不能脫離情懷抱負(fù)，但現(xiàn)在高考的目的主要是選拔能進(jìn)一步深造的各類專業(yè)技術(shù)人才。 因此，教會(huì)學(xué)生如何講道理，如何在觀點(diǎn)和理由（材料）之間建立聯(lián)系，可能也相當(dāng)重要。

以上主要是對(duì)家國(guó)情懷和時(shí)代精神類命題的看法。其實(shí)，針對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考的作文也有類似的遺憾。命題者希望看到學(xué)生針對(duì)復(fù)雜的甚至矛盾的話題有自己獨(dú)到的見解，事實(shí)卻是大量考場(chǎng)作文仍在較淺的層次上掙扎。如上海卷一直讓考生在矛盾對(duì)立的話題之間亮出自己的觀點(diǎn)，如“一切都會(huì)過去/一切都不會(huì)過去”“心靈的堅(jiān)硬/柔軟”“選擇的自由/命運(yùn)的不自由”等。近年來(lái)，改為針對(duì)某種現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，如“評(píng)價(jià)他人的生活”“對(duì)預(yù)測(cè)的態(tài)度”“對(duì)被需要的看法”等，都在呼喚考生對(duì)復(fù)雜的問題做深入的思考，希望考生能分辨什么場(chǎng)景持“矛”，什么情況持“盾”。

遺憾的是，考生慣常的思維方式仍是簡(jiǎn)單地堅(jiān)持一方、否定另一方，做出“我贊同評(píng)價(jià)他人的生活”“我不需要被人需要”“我不認(rèn)同預(yù)測(cè)”等單向度的評(píng)判。命題者給出矛盾的話題，是希望考生能從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題的指向，找出矛盾雙方的分歧點(diǎn)，而不是做出偏向一方的抉擇。經(jīng)過訓(xùn)練，一些考生掌握了所謂一分為二的思維方法，即將矛盾雙方“各打五十大板”，但這只是在話題邊緣進(jìn)行隔靴搔癢式的評(píng)判，不能結(jié)合具體情境深入闡述。學(xué)生誤以為這就是辯證思考，如得出“心靈不能一味柔軟，也不能一味堅(jiān)硬，而應(yīng)該恰如其分地將柔軟與堅(jiān)硬結(jié)合起來(lái)”之類的結(jié)論。其實(shí)，矛盾可能是永遠(yuǎn)無(wú)法調(diào)和也無(wú)須調(diào)和的，不必用“恰如其分地結(jié)合”“把握合適的度”這類空洞的套話掩飾。比如，面對(duì)愛和美，怎么“柔軟”都不過分;面對(duì)踐踏人類底線的任何行徑，怎么“堅(jiān)硬”都不為過——我們需要的是面對(duì)復(fù)雜真實(shí)現(xiàn)象的思考，而不是覆蓋現(xiàn)象的簡(jiǎn)單套路。

從考生的寫作實(shí)踐來(lái)看，有認(rèn)識(shí)深度和思想水準(zhǔn)的文章較少。這類旨在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文化生活現(xiàn)象進(jìn)行辯證思考的作文如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也有較長(zhǎng)的路要走。

那么，有沒有有效訓(xùn)練學(xué)生思維的、值得借鑒的命題形式呢？我們先看看SAT作文命題的變遷情況，也許會(huì)有所啟發(fā)。

二、SAT源文本分析寫作對(duì)寫作訓(xùn)練和命題的啟示

（一）SAT從話題作文到源文本分析作文的轉(zhuǎn)變及其原因

SAT（Scholastic Assessment Test，即學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）是由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)主辦的考試，其成績(jī)是美國(guó)之外的其他各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)入學(xué)資格及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。SAT在2005年開始設(shè)置寫作測(cè)試，寫作滿分為800分，考試時(shí)間為60分鐘。試題由49道多項(xiàng)選擇題（包括選出句子最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、選出句子中表達(dá)不恰當(dāng)或錯(cuò)誤的地方、選擇最佳的表達(dá)方式等）和1篇作文兩部分組成。選擇題的測(cè)試時(shí)間為35分鐘，分?jǐn)?shù)約為560分;寫作文的時(shí)間只有25分鐘，分值約為240分。

2015年以前的SAT作文一直是命題作文，考生可以用所學(xué)知識(shí)或親身經(jīng)歷來(lái)論證觀點(diǎn)。作文測(cè)試的主要目的是評(píng)價(jià)考生能否形成自己的觀點(diǎn)、有無(wú)清晰的邏輯能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。很明顯，這與我們目前的高考作文命題基本一致。

SAT致力于客觀準(zhǔn)確地對(duì)考生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)提供評(píng)估。為了選拔出適合深入學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，甄選關(guān)口必須提高精準(zhǔn)度。鑒于應(yīng)試者在備考階段僅僅注重應(yīng)試技巧的提升或者準(zhǔn)備模板，綜合解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力難以檢測(cè)，出現(xiàn)了千篇一律的“成品作文”，在2016年，SAT對(duì)寫作測(cè)試進(jìn)行了改革。

第一項(xiàng)變化是寫作變?yōu)檫x做題，分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分。但絕大部分考生特別是申請(qǐng)綜合排名靠前大學(xué)的考生，仍然選擇完成寫作題，因?yàn)榫C合寫作能最大程度體現(xiàn)應(yīng)試者的分析能力。改革后的 SAT 作文考試時(shí)間為 50 分鐘，選擇題不再出現(xiàn)，寫作時(shí)間由25分鐘延長(zhǎng)至50分鐘。

第二項(xiàng)變化是寫作由原來(lái)的話題寫作，變?yōu)榱嗽次谋痉治鰧懽?。試題提供源文本，要求考生理解原文觀點(diǎn)，分析作者所用證據(jù)、寫作風(fēng)格、修辭目的、例證方式、推理方式和如何說服讀者接受觀點(diǎn)等，即要求考生對(duì)給定材料中案例的合理性、邏輯思維以及論證技巧或修辭技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革后的源文本分析作文，規(guī)避了創(chuàng)作的主觀性，提供寫作框架甚至內(nèi)容，聚焦學(xué)生的邏輯思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生寫作能力的客觀公正評(píng)價(jià)。

改革后的新SAT作文閱卷，由兩位閱卷人在1—4分的范圍內(nèi)對(duì)考生的閱讀、分析、寫作三方面分別打分，三項(xiàng)的得分取兩位閱卷人評(píng)分的均值（1—4）。

閱讀維度考查考生對(duì)源文本的理解，主要關(guān)注文章是否充分展現(xiàn)了考生對(duì)源文本全面深入的理解，包括對(duì)源文本中心論點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)以及兩者關(guān)系的理解。

分析維度考查考生對(duì)源文本的論據(jù)、論證過程、體裁、修辭、詞匯諸方面的評(píng)價(jià);主要關(guān)注文章的觀點(diǎn)和論據(jù)是否有針對(duì)性地分析源文本的論據(jù)、論證過程、體裁、修辭和詞匯等。

寫作維度考查考生的文字運(yùn)用能力和論證能力。主要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，使用的句式是否豐富，用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否符合書面語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

源文本分析寫作能否更好地檢測(cè)考生的寫作水平，可能還有待評(píng)估。但是筆者認(rèn)為，這種寫作模式，能在一定框架內(nèi)檢測(cè)考生的思維水平和表達(dá)能力。這也是寫作教學(xué)本身不應(yīng)被忽視的問題。

（二）源文本分析作文案例及啟示

從分析原文作者是怎樣形成觀點(diǎn)、怎樣有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)這一角度來(lái)看，SAT的源文本分析類作文對(duì)提高學(xué)生“說服讀者的能力”很有效。

我們看一則案例。為了節(jié)省篇幅，筆者對(duì)源文本撮其大意。

【源文本】

讓黑暗存在吧

①我家在明尼蘇達(dá)湖畔的小屋，那兒有伸手不見五指的漆黑樹林，夜空常有流星滑落。但現(xiàn)在，美國(guó)許多孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)知道銀河系的天空有多黑暗。其實(shí)，黑暗有不可替代的價(jià)值。

②夜幕降臨時(shí)，我們就自然而然打開電燈。夜晚有太多的人造光，給所有人帶來(lái)麻煩。

③世衛(wèi)組織已將上夜班列為一種可能致癌的原因，美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)也表示：“我們的身體需要黑暗來(lái)產(chǎn)生褪黑激素，而褪黑激素可以防止某些癌癥的發(fā)生。我們的身體需要黑暗來(lái)睡眠。睡眠障礙與糖尿病、肥胖、心血管疾病和抑郁癥有關(guān)?！弊罱难芯窟€表明，“睡眠不足”的一個(gè)主要原因是“長(zhǎng)時(shí)間的光照”。其實(shí)，我們的生活中不需要這么多人造光。

④夜間和黃昏的鳥類、昆蟲、哺乳動(dòng)物等也依賴黑暗。400種鳥類在夜間遷徙到北美;海龜夜晚上岸產(chǎn)卵;黃昏起飛的蝙蝠為美國(guó)農(nóng)民節(jié)省了數(shù)十億美元的害蟲控制費(fèi);飛蛾為世界上80%的植物授粉。而人造光破壞了數(shù)十億年來(lái)形成的生態(tài)系統(tǒng)。

⑤夜晚的黑暗可以提供孤獨(dú)和寧?kù)o。所有宗教都認(rèn)為黑暗對(duì)于有靈魂的生命是無(wú)價(jià)的，而見證宇宙的機(jī)會(huì)從一開始就激勵(lì)著藝術(shù)家、哲學(xué)家和天文愛好者。在一個(gè)充滿人造光的世界里，凡·高如何描摹他的“星空”？誰(shuí)知道這夜空景象會(huì)給我們乃至我們的子孫后代以怎樣的喻示呢？

⑥我們的夜晚越來(lái)越明亮。人造光大部分是浪費(fèi)能源和金錢的。我們這些35歲以上的人可能是最后一代真正經(jīng)歷過黑夜的人。

⑦其實(shí)，這一切都可以改變。北美和歐洲的許多城鎮(zhèn)已經(jīng)改用LED路燈，這為控制浪費(fèi)的光提供了巨大的可能性。其他地區(qū)也發(fā)現(xiàn)，只要在午夜過后關(guān)掉部分公共照明就能取得成功。就連著名的“光之城”巴黎，也在凌晨1點(diǎn)后關(guān)閉了紀(jì)念碑的燈光。正在失去的黑暗具有不可替代的價(jià)值，我們必須真正解決光污染的問題。

【寫作題】

撰文解釋作者如何說服讀者“應(yīng)該保護(hù)自然的黑暗”，分析作者如何加強(qiáng)他的論點(diǎn)的邏輯性和說服力，請(qǐng)結(jié)合文章的特征進(jìn)行分析。

源文本分析寫作不要求考生表明是否同意作者的觀點(diǎn)，而要求考生闡明源文本作者是如何建立自己的論點(diǎn)并說服讀者的，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)源文本有層次、有角度、有說服力的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、并能詳盡分析優(yōu)秀文本的說理特點(diǎn)，是自己撰寫富有說服力的文章（包括將來(lái)寫作具有正確三觀、具備思辨色彩和深刻思想的文章）的重要前提。如果好文章放在眼前都不能辨識(shí)，或者辨識(shí)了卻不能清晰地表達(dá)出來(lái)，后面的訓(xùn)練就應(yīng)該暫緩。源文本分析作文的命題思路即使暫時(shí)不是我們高考命題改革的方向，至少也是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練、提高寫作思維水平非常值得借鑒的方式。

謂予不信，請(qǐng)看下面的優(yōu)秀例文（篇幅已壓縮處理）：

為了回應(yīng)我們的世界越來(lái)越依賴人造光，作者在他的文章《讓黑暗存在吧》中提出，自然的黑暗應(yīng)該被保留下來(lái)。他通過個(gè)人軼事、對(duì)藝術(shù)史實(shí)的征引以及反問句式，有效地構(gòu)建了自己的論點(diǎn)。

文章開始就講述了個(gè)人的故事——某個(gè)夏天在明尼蘇達(dá)州的一個(gè)湖上度過，那里有“伸手不見五指的漆黑樹林”。作者試圖通過與夜晚的黑暗有關(guān)的個(gè)人故事來(lái)吸引讀者，從而建立起真正的黑暗可能具有的美、魅力和令人敬畏的神秘的觀點(diǎn)。他通過向讀者追憶一段證明“黑暗不可替代的價(jià)值”的親身經(jīng)歷，為保護(hù)自然的黑暗建立了自己的論點(diǎn)。

作者的論點(diǎn)也被他對(duì)藝術(shù)的引用——凡·高的《星夜》和巴黎作為“光之城”的改變——所推動(dòng)。作者認(rèn)為在黑暗的天空中，星星的自然壯麗是確定無(wú)疑的。如果沒有多余的人造光，我們就有可能像凡·高畫的那樣，擁有一個(gè)宏偉燦爛的夜空。這促使讀者權(quán)衡我們的世界被非自然的、無(wú)趣的照明所消耗的弊端。

此外，作者還暗指巴黎是“著名的‘光之城’”。接著，他闡述了巴黎如何采取措施實(shí)施更可持續(xù)的照明實(shí)踐。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)意義上作為“光之城”的巴黎就會(huì)變成“凌晨?jī)牲c(diǎn)之前的光明之城”。這進(jìn)一步深化了他的論證，因?yàn)樗砻髁吮Ｗo(hù)自然黑暗的措施是可以而且正在采取的。

最后，作者巧妙而有效地運(yùn)用了修辭上的質(zhì)疑來(lái)說服他的讀者，保護(hù)自然的黑暗是至關(guān)重要的。他要求讀者思考“這夜空景象會(huì)給我們乃至我們的子孫后代以怎樣的喻示”，以一種殘酷的追問挑戰(zhàn)每個(gè)人的情緒。通過這個(gè)問題，引發(fā)讀者思考關(guān)于純凈夜空的影響力量。這個(gè)反問句牽動(dòng)著讀者的心弦;雖然讀者以前可能看到過未被觀測(cè)到的夜空，但他們的子孫后代可能永遠(yuǎn)也沒有機(jī)會(huì)看到作者所看到的景象。通過迫使讀者直接面對(duì)一場(chǎng)充滿感情色彩的追問，作者發(fā)展了他的論點(diǎn)。

作者對(duì)人造光在很大程度上破壞了自然黑暗的現(xiàn)象感到失望，他認(rèn)為我們必須保護(hù)真實(shí)的、未受影響的黑暗。他通過個(gè)人軼事、典故和反問構(gòu)建了這一論斷。

這是一篇篇幅與國(guó)內(nèi)高考作文相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作文。

從對(duì)文本觀點(diǎn)的掌握方面，考生首先準(zhǔn)確概括了源文本的主旨：自然的黑暗應(yīng)該被保護(hù);我們必須保持真實(shí)的、不受影響的黑暗。

尤為可貴的是，考生準(zhǔn)確地概括出了“陳述個(gè)人軼事”“征引藝術(shù)史實(shí)”“巧妙運(yùn)用反問句式”等方法與原文中心論點(diǎn)的關(guān)系，文中幾乎沒有直接引用原文長(zhǎng)句，而是用自己的話清晰概括，顯示了作者出色的閱讀理解能力。

在分析原文作者運(yùn)用這些手法時(shí)，作者能仔細(xì)解釋原文作者是如何建立論點(diǎn)的。如通過個(gè)人經(jīng)歷來(lái)打動(dòng)他的讀者;用“美、魅力和令人敬畏的神秘”來(lái)形容黑暗，引起讀者的共情。作者接著抓住原文對(duì)藝術(shù)史實(shí)的征引和對(duì)放任光污染導(dǎo)致的可怕未來(lái)的追問進(jìn)行分析，將原文的推理過程逐一揭示，顯示了很高的分析能力。

在表達(dá)上，全文緊緊圍繞源文本中“陳述個(gè)人軼事”“征引藝術(shù)史實(shí)”“巧妙運(yùn)用反問句式”三個(gè)要素，在陳述和分析中呈現(xiàn)了清晰的思路發(fā)展過程。整個(gè)回答顯示了作者良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前的高考作文對(duì)考生思考的深度和價(jià)值判斷能力有較高的期待，是較高能力層級(jí)的要求。

而SAT源文本分析寫作，更多的是對(duì)寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)考生理解源文本，進(jìn)而層層剝筍地分析他人的觀點(diǎn)是怎樣一步步推進(jìn)和形成的。這種對(duì)別人經(jīng)典文本的準(zhǔn)確分析、涵泳把握，必將影響到自己論述類文本的寫作。

我們是否可以不急于針對(duì)某類現(xiàn)象、觀點(diǎn)、話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻Y(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)，并有層次地推進(jìn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一件思維含量較高、操作起來(lái)也較難的任務(wù)。

如果先不急于對(duì)他人觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，只關(guān)注別人是怎樣說服讀者的，重點(diǎn)就可以改為分析他人的典范文本的邏輯結(jié)構(gòu)。先搞清楚作者形成觀點(diǎn)的過程，然后深入剖析源文本運(yùn)用了哪些材料（數(shù)據(jù)、報(bào)告、研究成果、名人例證、他人觀點(diǎn)等）來(lái)支持他的觀點(diǎn)，再用明確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。筆者認(rèn)為，這種從分析典范文本出發(fā)，關(guān)注讀者如何說服讀者的命題思路，是對(duì)文章寫作的本體回歸。至少，以這種方式訓(xùn)練中學(xué)生寫作，能比較切實(shí)地提高學(xué)生的論述類文本的寫作水平。

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