謝秀鳳

[摘 要]合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性，在寫作教學(xué)中，教師不妨采用討論的形式，讓學(xué)生在討論交流中，彼此促進，相互影響，良性互動，激發(fā)寫作興趣，順利完成作文的審題、選材和寫作任務(wù)，提升寫作訓(xùn)練效果。

[關(guān)鍵詞]討論法 小學(xué)語文 寫作訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-082

為了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，組織學(xué)生進行討論一直是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也被很多老師運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。寫作訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性不強，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)效果。教師可通過組織學(xué)生開展討論，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高寫作訓(xùn)練的效果。具體做法如下：

一、組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題

審題是寫作訓(xùn)練的重要一步。學(xué)生由于理解能力不強和生活經(jīng)歷有限，對命題作文的審題存在一些困難，不能抓住關(guān)鍵點，無法精準(zhǔn)理解命題作文的要求，導(dǎo)致作文偏題、跑題，不符合要求，影響寫作水平的提高。教師可組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題目的意思和要求。

例如，在“成長的故事”這一主題的寫作訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生認真審題。首先，教師明確了這次寫作的要求：寫他人或者自己成長過程中發(fā)生的事，不僅有趣而且要能夠讓人受到啟發(fā)，重點是抓住人物的動作、語言、神態(tài)及心理等進行細致的描寫，敘事要清楚。然后，讓學(xué)生圍繞這個要求討論。有的學(xué)生認為這次作文的關(guān)鍵詞是“成長”，應(yīng)抓住成長過程中印象深刻、具有教育意義的事情來寫；有的學(xué)生說“成長”體現(xiàn)在知識不斷豐富，越來越懂事等方面，寫作時可以圍繞這些方面寫；有的學(xué)生說成長故事要寫發(fā)生在自己身上的真實故事，這樣才能寫出真情實感。學(xué)生通過小組討論表達自己的看法，對作文的題目有了全面深刻的理解。

由此看來，利用討論，自由闡述對題目的理解，表達看法，可以使學(xué)生在密切的交流中深入理解題義，清楚了解寫作要求，防止文不對題的情況發(fā)生，提升寫作能力。

二、通過討論，幫助學(xué)生用心選材

寫作素材能否真正表現(xiàn)作文的主題，是否符合寫作要求，是決定學(xué)生作文水平的重要因素。很多學(xué)生總是覺得生活過于平淡，一看到作文就大腦空白，想不出可以寫什么，更不懂得如何按照題目要求從各種材料中選出最典型的材料。所以，學(xué)生寫出來的作文缺乏新意。教師可以組織學(xué)生圍繞選材討論，發(fā)揮群體的智慧，選出恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

例如，在進行“寫自己喜歡的動物”的寫作訓(xùn)練時，為了幫助學(xué)生選擇適合的素材，教師可組織學(xué)生進行討論。首先，讓學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組先看作文要求，寫出自己想要寫的動物名稱。然后，由小組長組織本組同學(xué)發(fā)言，逐個討論每個同學(xué)列出的動物是否可行。在討論時，先說明為什么要寫這個動物，對這個動物了解多少，其他同學(xué)提出意見。通過這樣詳細的討論，找到自己要寫的動物。

由此可見，在寫作訓(xùn)練中，選材是非常重要的一關(guān)。學(xué)生結(jié)合作文題目和要求，交流探討，找到最能突出主題的作文材料，為接下來的寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、利用學(xué)生討論，促使學(xué)生修改成文

很多學(xué)生缺乏修改作文的習(xí)慣，通常是為了應(yīng)付老師，匆匆忙忙上交作文，根本沒有進行修改，出現(xiàn)錯別字多、語句不通順、結(jié)構(gòu)不完整等問題。教師可組織學(xué)生輪流交換修改，發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤，討論最適合的表達方法，對作文進行細致的修改，促使學(xué)生不斷完善自己的作文，優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果。

例如，在進行寫景訓(xùn)練時，教師讓學(xué)生先在草稿本上作文，然后組織學(xué)生小組討論，對草稿進行修改。首先，通過自讀發(fā)現(xiàn)問題，如丟字、落字、錯字等，然后同組之間交換草稿，對作文字、詞、句、標(biāo)點符號、段落等進行修改。對沒有把握的地方，小組之間討論后可向老師求證。接下來，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的修改意見進行修改。經(jīng)過這樣的修改，學(xué)生不但寫出了高質(zhì)量的作文，而且掌握了修改作文的技巧，鍛煉了寫作能力和交流能力，全面提高語言表達能力。

由此說明，修改作文是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中存在的問題，交流修改的方法，優(yōu)勢互補，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，討論法最明顯的優(yōu)勢是互動性強，學(xué)生可以真正發(fā)揮主觀能動性，激活思維，啟迪智慧；學(xué)生真正成為寫作訓(xùn)練的主體，積極參與討論，順利通過審題關(guān)、選材關(guān)和寫作關(guān)，有效提升寫作訓(xùn)練的效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）