吳霞芳

摘要：小學階段是學生文化意識形成的重要時期。英語教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知水平，靈活整合教材內(nèi)容，優(yōu)化文化教學，幫助學生拓寬文化視野，形成文化意識。在英語教學中培育學生的文化意識，可從四個方面著手：依托主題，在Story?time板塊教學中形成文化認知;依托活動，在Fun?time板塊教學中領悟文化內(nèi)涵;依托情境，在Culture?time板塊教學中感知文化差異;依托游戲，在Cartoon?time板塊教學中提升文化修養(yǎng)。

關鍵詞：文化意識主題活動情境游戲

文化意識，是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識的樹立，有助于學生具備國際化視野，增強國家認同感和家國情懷，建立正確的價值觀，學會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

小學階段是學生文化意識形成的重要時期。英語教學中，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知水平，靈活整合教材內(nèi)容，依托主題、活動、情境和游戲，引導學生多角度感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，感知并認同本民族和其他民族的優(yōu)秀文化，于潛移默化中提升文化意識。

一、依托主題，在Story?time板塊教學中形成文化認知

形成文化認知是樹立文化意識的前提。教材提供的語言環(huán)境相對單一，難以引領學生入情入境，難以形成文化認知和樹立文化意識。有效利用教材各板塊內(nèi)容的特點，挖掘其中潛在的文化因子，引導學生感悟?qū)W習的做法，值得嘗試。譯林小學英語教材中的Story?time板塊是每個單元的核心，不但有自己的主題，而且每個主題都來源于學生的生活，涵蓋健康生活、責任擔當、遵守規(guī)則、科學探究、人文底蘊等題材。以不同的主題為依托，梳理語篇脈絡，搭建互動平臺，引導學生挖掘語言背后蘊藏的文化，實現(xiàn)語言與文化的同步學習，能夠促發(fā)學生的文化認知。

六年級下冊Unit?4?Road?safety的Story?time板塊主要呈現(xiàn)了安全過馬路的內(nèi)容，傳遞出“遵守規(guī)則”的文化信息。教學時，我除了引導學生通過板塊內(nèi)容的學習掌握情態(tài)動詞can和must的用法，還以“What?other?traffic?rules?do?you?know？”為主題，鼓勵學生談談自己的想法。憑借生活經(jīng)驗，學生集思廣益，先后說出了“walk?on?the?right?side”“wait?for?the?traffic?light”“walk?on?the?zebra?crossing”等許多與交通安全有關的短語。在此基礎上，我又讓他們圍繞“Why?should?we?obey?the?traffic?rules？”進行思考。這個問題從對交通規(guī)則的學習延伸到對交通規(guī)則內(nèi)涵的理解和領悟，促使學生形成對交通安全的正確認知，進而逐步養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習慣。同時，我又出示兩幅圖片（見圖1、圖2），讓學生判斷圖中的小朋友在馬路上的行為是否安全。

圖1圖2

根據(jù)圖片，學生很快就得出了“We?mustnt?play?on?the?road（我們決不能在馬路上玩耍）”“We?mustnt?skate?on?the?road（我們決不能在馬路上玩滑板）”的結論，意識到交通安全的重要性。在后面的交流中，他們紛紛提出要在日常生活中遵守交通規(guī)則，把自覺的行為內(nèi)化為自身的習慣，并養(yǎng)成自己良好的品格?？梢?，超越單純的知識點教學，通過Story?time板塊的主題引領，讓學生從知識走向文化，從文化表面走向文化內(nèi)核，對于幫助他們形成文化認知是大有裨益的。

二、依托活動，在Fun?time板塊教學中領悟文化內(nèi)涵

教師應立足教學內(nèi)容、學生的年齡特點和認知能力，設計趣味性、互動性較強的實踐活動，并鼓勵學生通過體驗，領悟其中的文化內(nèi)涵。譯林小學英語教材中的Fun?time板塊以“Ask?and?answer”“Play?a?game”“Make?and?say”等形式，提供諸多與單元主題相關的圖片信息，如各國景點、游園禮儀、廢物利用、節(jié)日文化等，意在讓學生在活動中鞏固單元知識點。教學中用好這一板塊，能使學生在熟練掌握單元主要詞匯和句型的同時，感知文化信息，理解文化內(nèi)涵，樹立文化意識。

六年級上冊Unit?6?Keep?our?city?clean的Fun?time板塊承接Story?time板塊的內(nèi)容，緊扣“治理城市污染”的社會熱點，讓學生就如何保持校園干凈整潔提出建議。教學時，我和學生一起就Fun?time板塊給出的問題“How?can?we?do?to?keep?our?school?clean？”制作調(diào)查表（見圖3），并深入城市的大街小巷進行調(diào)查，及時觀察記錄所在城市的環(huán)境情況，指出城市環(huán)境存在的問題，提出相應的改善建議。

圖3

通過親身體驗，學生對城市環(huán)境問題的認知遠遠超出了教材所提供的參考答案。他們首先意識到：破壞城市環(huán)境的“兇手”不只有垃圾和煙霧，還有街道的“臟亂差”、車輛排放的尾氣、工廠污水的肆意排放等。由此，他們提出了“從自己做起，不亂扔垃圾”“多種樹”“主動清理身邊的垃圾”“和企業(yè)負責人商議，不要隨意排放污水、廢氣”“盡量步行或乘公共交通工具上學”等可行性建議。這一調(diào)查活動，讓學生走出書本，走向社會。在積極進行語言實踐的過程中，學生的環(huán)境保護意識得以樹立，對環(huán)境保護文化內(nèi)涵的認知更為清晰，于潛移默化中將保護城市環(huán)境的理念轉化為自身內(nèi)在的文化意識。

三、依托情境，在Culture?time板塊教學中感知文化差異

受歷史、地域、風俗習慣等客觀因素的影響，不同國家的文化存在差異性。在具體、真實、合理的情境中，學生能夠更高效地領會不同文化的差異及其內(nèi)在意義，并于無形中將此內(nèi)化為自己文化意識的一部分。譯林小學英語教材中的Culture?time板塊涉及中西方文化的內(nèi)容很多，如飲食文化、名勝古跡、特有動物、流行運動及傳統(tǒng)節(jié)日等。這部分內(nèi)容多以圖文結合的形式呈現(xiàn)，沒有具體的語境襯托，容易被忽略。用好這部分內(nèi)容，能夠引領學生深刻地感受到不同國家文化的內(nèi)蘊。

六年級下冊Unit?5?A?party的Culture?time板塊內(nèi)容非常簡單，只有一幅圖、三句話（見圖4）。讓學生看圖說話，學生能獲得圖所傳遞的信息，但很難理解其中蘊含的中西方文化差異。教學時，我創(chuàng)設了Mike邀請Liu?Tao參加派對的情境，鼓勵學生兩兩對話，在鞏固單元詞匯和句型的基礎上，悟出其中的文化元素。下面是兩名學生的對話——

Mike：?Would?you?like?to?come?to?my?party?this?evening，?Liu?Tao？

Liu?Tao：?Yes，?its?cool.?What?time？

Mike：?At?six.

Liu?Tao：?OK.?See?you.

（At?five?past?six，?Liu?Tao?comes?to?Mikes?home.）

Mike：?Welcome?to?my?home.

Liu?Tao：?This?robot?is?for?you.

Mike：?Thank?you.?I?like?it?very?much.

創(chuàng)設聚會的情境，以對話的形式呈現(xiàn)本單元的知識點，不僅讓學生習得了“take?a?gift”“do?not?arrive?too?early”“a?few?minutes?late”等文化知識點，還理解了中西方文化的差異。

單純的文化內(nèi)容講解容易陷于枯燥乏味的境地，借助實物、視頻、圖片等教具，通過對話、表演等活動，創(chuàng)設具體的語境，更符合學生的認知心理，更容易讓他們懂得尊重文化差異的道理，從而形成良好的文化意識。

四、?依托游戲，在Cartoon?time板塊教學中提升文化修養(yǎng)

通過文化信息的傳遞，幫助學生樹立正確的價值觀，使其成長為有文化修養(yǎng)的人，是學生文化意識養(yǎng)成中不可缺少的一步。譯林小學英語教材中的Cartoon?time板塊包含豐富的文化信息，如用海報宣傳保護地球、暢談我們的夢想等。這些內(nèi)容基本上都以兩個卡通人物對話的形式呈現(xiàn)，具有濃厚的趣味性。教學該板塊，教師可以圍繞主題，設計能夠引發(fā)學生發(fā)散思維的游戲，促使學生在創(chuàng)新交流中領悟文本語言蘊含的文化情感，提升文化修養(yǎng)。

五年級下冊Unit?7?Chinese?festivals的Cartoon?time板塊主要圍繞母親節(jié)展開。一般情況下，教師會讓學生了解“Whens?Mothers?Day？”?“What?do?people?do?on?Mothers?Day？”等知識點，學生通過閱讀板塊內(nèi)容就能找出答案。但我認為，教學該板塊的目的絕不僅僅在于關注語言本身的意義，更在于提升學生的文化修養(yǎng)，改善學生的行為?；诖耍以O計了“比比誰的想法多”的游戲，把學生分為五個小組，以系列問題“On?Mothers?Day，?what?do?you?do?for?your?mother？”“Why?do?you?want?to?do?that？”“Do?you?know?your?mother?very?well？”引入，讓各小組先自由討論，然后羅列各自的想法，最后評出想法最多、最獨特的小組。小學生最喜歡這類具有挑戰(zhàn)性的游戲，紛紛熱烈地討論，相繼做出“I?buy?a?beautiful?dress?for?my?mother.?Because?she?does?so?much?for?me”“I?help?my?mother?do?housework”“I?cook?nice?food?for?my?mother.?Because?she?often?cooks?food?for?me”等回答。隨著學生的語言越來越豐富，情感越來越投入，我順勢以問題“In?your?family，?who?also?cares?about?you？”?“Do?you?know?Fathers?Day？”引發(fā)下一輪討論。有了前一輪討論做基礎，學生的表達欲望完全被激發(fā)，也認識到應該像對待母親一樣對待父親，要愛父母，愛家人。我對各小組積極參與游戲并提出很多獨到見解的做法給予了獎勵，還播放了公益短片F(xiàn)amily，拓寬學生的思路。由此，學生更為深刻地體會到了父母親的辛勞，并發(fā)自內(nèi)心地表達了自己要多幫父母做力所能及的事情的愿望，傾訴了自己對家的情感。很明顯，借助游戲中的討論與分享，學生對母親節(jié)的認知已經(jīng)超越了知識層面，進入了對節(jié)日文化深層次的探討，無形中改善了行為，提升了文化修養(yǎng)。

英語教材中潛藏著許多文化元素，教師要認真研讀，并有意識地引導學生在感知、理解、掌握、運用知識的同時穿行于富有意味的文化空間里，逐步理解中西文化的特點與差異，逐漸養(yǎng)成特有的文化認知和文化素養(yǎng)，形成正確的文化價值取向，不斷提升自身的文化意識。

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