【摘 要】構(gòu)建新型家校關(guān)系是新時(shí)代開創(chuàng)校園新生活的突破口。學(xué)校基于學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn),通過“紫馬甲行動(dòng)”“鄉(xiāng)土課程建設(shè)”“‘家·?!ど纭?lián)動(dòng)”等措施,在整合融通各種教育資源的同時(shí),形成了學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的合力,創(chuàng)設(shè)了新時(shí)代家校共育的新機(jī)制,形成了校園生活的新局面,呈現(xiàn)了家校合作的新生態(tài)。
【關(guān)鍵詞】家校合作;資源整合;融通轉(zhuǎn)化;校園新生活
【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)07-0024-03
【作者簡介】王培穎,上海市閔行區(qū)汽輪小學(xué)、上海市閔行區(qū)福山實(shí)驗(yàn)學(xué)校(上海,200240)校長,黨總支書記,高級(jí)教師。
學(xué)校和家庭既是學(xué)習(xí)共同體、教育共同體,更是命運(yùn)共同體,學(xué)校、家庭和社區(qū)之間能夠交流溝通、達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,形成教育合力,就能為學(xué)生的快樂成長提供健康、和諧的教育環(huán)境。
筆者所在學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、家長職業(yè)和文化背景差異較大,如何將參差多態(tài)的家庭教育資源與學(xué)?;顒?dòng)進(jìn)行整合,使校園生活煥發(fā)新面貌、生成新常態(tài)、新生活是學(xué)校思考的重要問題。學(xué)校對(duì)“如何理解家長教育參與的價(jià)值”進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí),對(duì)“如何促進(jìn)不利處境家長的教育參與并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值”等一系列問題進(jìn)行理性分析,將多種教育文化因素納入構(gòu)建校園新生活的視野之中,開展了不同類型和不同主題的校園活動(dòng),有效融通了“學(xué)校教育力量、家庭教育力量和學(xué)生自我教育力量”,開創(chuàng)了校園生活的新樣態(tài)、新格局和新圖景。
一、“紫馬甲行動(dòng)”:培育校園新生活建設(shè)的組織群
“紫馬甲行動(dòng)”已成為學(xué)校的品牌,其緣起是學(xué)校給每一個(gè)參與學(xué)校事務(wù)的家長訂制的紫馬甲。
學(xué)校圍繞校園新生活的創(chuàng)建進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),創(chuàng)新了“三級(jí)九部·雙主任”和“校外志愿者輔導(dǎo)員”聘任制度。學(xué)校在實(shí)施開放辦學(xué)的過程中,策劃并設(shè)計(jì)了“三大領(lǐng)域”“六個(gè)維度”“十八個(gè)方面”家校合作功能體系,把辦學(xué)知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)交給家長,讓家長在了解學(xué)校的基礎(chǔ)上與學(xué)校建立起彼此信任的關(guān)系,切實(shí)滿足每一個(gè)學(xué)生的成長需要。
家長是學(xué)校教育的支持者,學(xué)校以開放的姿態(tài)迎接家長的全面參與?!凹议L督學(xué)制”讓普通的家長也能夠?qū)崿F(xiàn)從簡單的配合者、支持者向管理者、決策者的角色轉(zhuǎn)變?!安惠斣诩彝ソ逃稀边@個(gè)新觀念能喚醒家長教育責(zé)任的回歸和教育行為的自覺,使得邊緣化的家長逐漸從陪伴學(xué)生成長的配角升格為引導(dǎo)學(xué)生成長和參與學(xué)校管理的主導(dǎo)者,積極參與學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展。為了彌補(bǔ)校內(nèi)教育資源專業(yè)結(jié)構(gòu)不足的遺憾,社區(qū)還為學(xué)校聘任了“法制教育指導(dǎo)員”“醫(yī)教保健指導(dǎo)員”“科普知識(shí)指導(dǎo)員”“鄉(xiāng)韻傳播指導(dǎo)員”和“消防安全指導(dǎo)員”等一大批“專業(yè)人士”進(jìn)校指導(dǎo),更好地發(fā)揮了社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì),最大程度滿足了學(xué)生對(duì)個(gè)性化成長課程的需求。
家校合作管理委員會(huì)參與學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校管理等系列活動(dòng),形成學(xué)習(xí)型家庭教育隊(duì)伍,在提升家長自身家庭教育水平的基礎(chǔ)上與學(xué)校更好地形成育人合力,構(gòu)建更具內(nèi)涵家校合作文明共生體、教育共生體,乃至命運(yùn)共同體。同時(shí),相應(yīng)的自運(yùn)行機(jī)制也逐步形成,相繼有“專題議事制”“安全護(hù)校制”“家庭互動(dòng)制”“交接傳承制”“育兒慧說制”等十項(xiàng)制度出臺(tái),通過制度的形式加以保障實(shí)施。
二、“小家鄉(xiāng)·大中國”:編織校園新生活有機(jī)融通的資源庫
學(xué)校任何活動(dòng)都是具有開放性的,我們要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)校新生活,就要改變師生在學(xué)校的日常生存方式。學(xué)校以多元文化資源為基礎(chǔ),根據(jù)不同的教育情境需求,不斷設(shè)計(jì)開發(fā)內(nèi)涵豐富的課程活動(dòng),在高度融通各方面教育工作的基礎(chǔ)上,推進(jìn)學(xué)生生命成長的整體發(fā)展。
為了進(jìn)一步整合家校合作的教育資源,學(xué)校對(duì)學(xué)生及其家庭的鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行梳理和分析,通過搭建“品年味·重鄉(xiāng)情”親子喜樂會(huì),“誰不說俺家鄉(xiāng)好”鄉(xiāng)韻文化坊,“家鄉(xiāng)游戲跟我學(xué)”健身游樂堂和“人杰地靈大中華”學(xué)習(xí)大講堂,開展了“暢說美麗大中國”鄉(xiāng)土文化系列活動(dòng),形成了“環(huán)境中滲透、學(xué)科中體驗(yàn)、感悟中提升”的教育路徑,將學(xué)?!肮采幕甭涞?,成為潤澤每一位師生、家長及社區(qū)共同體文化精神品質(zhì)的源泉。
每逢傳統(tǒng)佳節(jié),各年段都會(huì)根據(jù)年級(jí)特色設(shè)計(jì)豐富的主題活動(dòng)來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育。每逢春季開學(xué),學(xué)校師生、家長把“年”帶進(jìn)學(xué)校,在“南國風(fēng)情館”“大漠風(fēng)情館”“紅色搖籃館”“靈動(dòng)江南館”“北國風(fēng)光館”里,孩子們從家鄉(xiāng)帶來了土特產(chǎn),甚至還有海沙、紅泥、高粱和玉米。此外,學(xué)校將家?;顒?dòng)發(fā)展為校本微課程建設(shè),創(chuàng)建“家長資源庫”,相繼開發(fā)實(shí)施了“暢說美麗大中國”校本微課程系列,如“小家鄉(xiāng)·大中國”特色微課程等。通過家校攜手開發(fā)課程的形式,深入挖掘鄉(xiāng)土文化課程的育人價(jià)值,使得“家校合作”從“形融”走向了“神融”。
三、“家·校·社”聯(lián)動(dòng):開拓校園新生活創(chuàng)建的實(shí)踐場(chǎng)
社會(huì)文化資源對(duì)學(xué)生成長具有重要的意義,對(duì)于拓展學(xué)生視野、形成國家意識(shí)與民族意識(shí)、保持對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展之敏感性都具有重要意義。自2005年起,在區(qū)教育行政部門、江川路街道黨工委、敏眾公司的鼎力支持下,積極打破“文化圍墻”,堅(jiān)持“公益事業(yè)聯(lián)辦、文體活動(dòng)聯(lián)建”的文明共建目標(biāo),依托“江川香樟家園”管理網(wǎng)絡(luò),建立了“家·校·社”三位一體的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了學(xué)校與社區(qū)的“教育一體化”的推進(jìn)機(jī)制(見圖1),校園生活也由原來單維的“文化孤島”轉(zhuǎn)化為多維的“文化共同體”。
我們以社區(qū)教育活動(dòng)為載體,重視家長社群的培養(yǎng)和發(fā)展,充分借助家委會(huì)的力量,組織親子拓展、媽媽集市義賣活動(dòng)、家庭聯(lián)誼和不同類型優(yōu)秀家庭的創(chuàng)建活動(dòng),賦予文明家庭新內(nèi)涵。學(xué)生走出家門,通過研究活動(dòng)深入了解社區(qū),參與到社區(qū)生活的方方面面,滋養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神,增強(qiáng)了學(xué)生的小公民意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
此外,汽輪小學(xué)以“立德樹人”為核心理念,通過長程設(shè)計(jì)開展“行知上海、聚焦閔行、探尋社區(qū)”系列主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校外教育活動(dòng)場(chǎng)所,幫助學(xué)生了解地區(qū)間多元文化的內(nèi)涵,在這個(gè)過程中,學(xué)校協(xié)同各級(jí)各類教育示范基地、科普教育基地、藝術(shù)教育基地,通過開展微故事、微留言、微視頻展示等交流活動(dòng),如“學(xué)農(nóng)基地”“重工業(yè)文化交流中心”“相約神舟飛船”“走進(jìn)Inter創(chuàng)意園”“有機(jī)堆肥大本營”等,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和審美能力,構(gòu)建了一個(gè)“全域育人、全面育人、全程育人”和諧教育生態(tài)大環(huán)境。
基于學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn),我們將家庭、學(xué)校、社區(qū)等教育力量整合為一個(gè)完整的教育生態(tài)系統(tǒng),通過家校共育、融合共生等創(chuàng)新機(jī)制的教育實(shí)踐活動(dòng),師生、家長積極主動(dòng)成長,向著完整、豐富、精神燦爛的境界持續(xù)努力,學(xué)生、教師、家長通過融通學(xué)習(xí)、協(xié)同教育,形成了新的合力,并開始享受這種充滿生命成長的學(xué)校新生活:促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、健康發(fā)展;促進(jìn)了教師的專業(yè)成長;促進(jìn)了家庭教育高質(zhì)提升。