摘? 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，近年來城鄉(xiāng)居民使用移動智能終端的頻率得到了極大提升。根據(jù)機構(gòu)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國城市學(xué)生擁有平板電腦、手機等智能移動終端的比例高達(dá)80%。且每天平均使用時長超過兩個小時，但主要以使用娛樂和通信功能為主。作為教育工作者，如果能緊跟時代潮流，充分利用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，將原本會分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的產(chǎn)品變成教學(xué)工具，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：G434;G623.58? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）09-0135-03

0? 引? 言

微課作為中學(xué)信息技術(shù)教育中的新鮮模式，已經(jīng)在國內(nèi)外形成了新的教學(xué)風(fēng)潮。微課在教學(xué)方面同時具備信息碎片化能力強、內(nèi)容短小精悍、便于制作和傳播等顯著優(yōu)勢。因此在新課改推進(jìn)的過程中，微課迅速被廣大師生所熟知，并且漸漸融入中學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)當(dāng)中。其教學(xué)模式新穎，不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課程內(nèi)容也更加多元化，容易被學(xué)生接受。本文將對微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探討。

1? 微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1? 微課在課前的運用

微課的使用不受時間地點限制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面高，運用微課進(jìn)行教學(xué)突破傳統(tǒng)教育模式，按照教學(xué)需求進(jìn)行課程設(shè)計，可以為學(xué)生打造更加個性化的學(xué)習(xí)模式。這不僅極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時也為互聯(lián)網(wǎng)時代下新一代學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以微課學(xué)習(xí)能成功地成為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要方式之一?，F(xiàn)在許多教師都將微課使用在課堂教學(xué)中，但很少讓學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)中同樣運用微課。這種情況說明了目前大部分中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在一定的局限性和片面性。

如果在課前運用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更容易接受預(yù)習(xí)階段，并使微課成為學(xué)習(xí)新知識的啟蒙者。在微課預(yù)習(xí)階段，學(xué)生以新鮮的形式初次面對需要學(xué)習(xí)的新知識點，一定會對教材里的疑難點產(chǎn)生疑問，并且難以把握學(xué)習(xí)重點。這時候教師就可以利用微課這一互動學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識點，喚起學(xué)生的知識儲備，并且對新知識進(jìn)行介紹、答疑，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在之后的課堂教學(xué)中更明確自身的學(xué)習(xí)重點，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因為微課有碎片化的特征，一節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)課程的知識點可能會對應(yīng)數(shù)節(jié)微課，所以教師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單實現(xiàn)自主微課導(dǎo)學(xué)，并在微課的互動平臺上與老師和其他同學(xué)進(jìn)行互動答疑。從而做到在正式上課前搭建好學(xué)習(xí)陣地，做好課堂上的攻堅準(zhǔn)備。

1.2? 微課在課堂中的應(yīng)用模式

在對微課運用于課堂上的模式進(jìn)行探討之前，我們首先需要明確“雙屏學(xué)習(xí)”這一概念。雙屏學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生同時使用電腦和自己的移動設(shè)備終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下，平板電腦進(jìn)入信息技術(shù)課堂已經(jīng)不再是罕見現(xiàn)象。只需要在課堂上建立好無線網(wǎng)絡(luò)，就能夠讓學(xué)生通過移動設(shè)備和PC端進(jìn)行雙屏學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法可以解決學(xué)生在課堂上頻繁切換微課和操作界面的情況。尤其是在復(fù)雜的操作處理期間，或是對于能力較弱的學(xué)生，通過移動端的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)由PC端進(jìn)行同步演練，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。

與此同時，雙屏學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生運用移動終端和微課進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，該習(xí)慣可以增強學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。例如在視頻進(jìn)階、將相冊制作為視頻的課程中，教師首先對學(xué)生在微課的社區(qū)中上傳的上次課程的剪輯作品和交流情況作出及時反饋和評價，然后對于作品中如何切換場景以及圖像能否加進(jìn)視頻當(dāng)中等疑問進(jìn)行總結(jié)。在這里微課既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是對新知識的導(dǎo)入，同時將互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬場景與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加了學(xué)生運用微課學(xué)習(xí)時的活躍度和真實感，也促進(jìn)了師生之間的交流和互動。

現(xiàn)在新課標(biāo)一直在倡導(dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這一方向也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)之一。而在信息技術(shù)的課堂上，一貫比較提倡先學(xué)后教的概念。對于陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生合理運用周圍各項學(xué)習(xí)資源，并且給予其充足的自主探究時間，最后再針對其自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。因此微課起到了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、輔助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的疑難點、并明確學(xué)習(xí)重點、形成知識內(nèi)化過程的作用。在這期間的主要流程如下：首先導(dǎo)入新的知識點，進(jìn)行精煉的展示和講解，在進(jìn)行技術(shù)剖析的同時明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù);然后學(xué)生開始利用微課對課程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并完成微課中所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課可以根據(jù)學(xué)生情況智能劃分學(xué)習(xí)梯度，引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行不同層級的學(xué)習(xí)，并將老師的講解融入微課當(dāng)中;最終讓學(xué)生將已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)利用微課的社區(qū)平臺進(jìn)行提交，然后進(jìn)行知識點的測試。在這個過程中老師要做到及時點評，并引導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還需要對學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況制定后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，并通過自己的移動設(shè)備及時記錄學(xué)習(xí)筆記?；蚴抢媒淌覂?nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)讓教師的課件同步到學(xué)生的移動設(shè)備上。這些方式都能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。

1.3? 微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)版塊是微課學(xué)習(xí)的主要陣地之一，在課后運用微課進(jìn)行信息技術(shù)課程的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對新技能進(jìn)行鞏固加強，對理論的理解也向深層次延伸。學(xué)生一方面可以對課堂知識進(jìn)行二次理解和消化，突破學(xué)習(xí)中的疑難點，起到查漏補缺的重要作用。另一方面，可以對不同教師的微課進(jìn)行選擇，既可以選擇不同的老師，也可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就保障了學(xué)生能夠以更加適合自己的教學(xué)模式對同樣的知識點展開學(xué)習(xí)。讓同一學(xué)科和同一年級的教師通過微課的平臺實現(xiàn)資源共享，學(xué)生也能在平臺上選擇自己需要的資料進(jìn)行下載。通過對于不同教師公開課的學(xué)習(xí)，對知識面進(jìn)行拓展，博采眾長，也會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果更加出眾。作為教師而言可以通過微課進(jìn)行答疑解惑，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。

2? 微課的效果與不足

目前許多教師已經(jīng)開始使用微課平臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，除了取得了顯著的學(xué)習(xí)成效之外也總結(jié)了許多需要改進(jìn)的地方。

2.1? 微課取得的成效

首先就成效方面來說，學(xué)生通過微課顯著提高了學(xué)習(xí)頻率，當(dāng)脫離傳統(tǒng)課堂，沒有老師提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料的時候，學(xué)生可以自己在微課平臺上進(jìn)行資源搜集。這個過程既提高了學(xué)生的主觀能動性，也增加了學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。目前微課學(xué)習(xí)模式逐漸常態(tài)化，學(xué)生在這種模式下可以合理安排空余時間，在提高學(xué)習(xí)效率的同時也解決了學(xué)生之間能力存在差異的問題。讓每個學(xué)生都獲得公平的學(xué)習(xí)參與機會，在微課平臺上學(xué)生遞交的作業(yè)、作品在質(zhì)量和數(shù)量上都較傳統(tǒng)模式有極大的進(jìn)步。

通過在微課社區(qū)與教師、其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流以及進(jìn)行知識面擴展的過程中，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣顯著提高，而且改善了教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，越來越多愛提問的學(xué)生涌現(xiàn)出來?？傮w而言，在移動設(shè)備上進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效率，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升有極大的意義。

2.2? 微課存在的問題

在微課剛開發(fā)的時間段里，教師過分注重對于微課平臺的開發(fā)和應(yīng)用，忽視了微課里的內(nèi)容，畢竟內(nèi)容為王才是微課學(xué)習(xí)的本質(zhì)。開發(fā)了微課學(xué)習(xí)這一新形式之后，課程內(nèi)容設(shè)計并不充分，內(nèi)容和資源較少，將知識點切碎、貫通、整合、重點提升的步驟還沒有落實到位。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，對于微課作業(yè)敷衍了事，在微課社區(qū)當(dāng)中的活躍度也大打折扣。主要也是因為還沒有充分感受到微課上的展示內(nèi)容還有互動交流給他們學(xué)習(xí)帶來的推動作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全轉(zhuǎn)變，受批準(zhǔn)使用移動終端的時間較短。在微課剛開始推行的時候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行集中組織，要有規(guī)劃、有力度地向?qū)W生講解微課的使用和學(xué)習(xí)方法。

微課的產(chǎn)生主要是為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，另一方面也能促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)開展。所以教師應(yīng)該制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，符合學(xué)科和學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、水平制定分級的教學(xué)內(nèi)容，并將其運用到微課上。微課內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合度越高，學(xué)生對于知識的吸收也就越充分。所以對于微課教育也不能一刀切，一定要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能在設(shè)計過程中使微課滿足學(xué)生需求，才能使其在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的運用中發(fā)揮最大作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3? 結(jié)? 論

在互聯(lián)網(wǎng)時代到來之后，微課進(jìn)入中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的時代也隨之而來，相信新時期將會對傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行本質(zhì)上的革新。對于微課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論以及在教學(xué)過程中的管理和有效性之類的實踐問題還需要經(jīng)過一定的教學(xué)實踐來進(jìn)行更加深入的探索。

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作者簡介：郭文宏（1984.09-），男，漢族，廣東湛江人，信息技術(shù)中學(xué)一級教師，本科，研究方向：微課的信息技術(shù)應(yīng)用研究。