郜靖怡

統(tǒng)編本教材的編排致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，以人文主題和語文要素為線索編排單元內(nèi)容。語文要素包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練內(nèi)容。編者將這些語文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難地分布到各單元的課文或課后練習(xí)之中。作為一名小學(xué)低年級(jí)語文教師，我們?nèi)绾卧诘谝粚W(xué)段教學(xué)中緊扣課后練習(xí)來有效落實(shí)這些語文要素，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合執(zhí)教統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊課后練習(xí)題的實(shí)踐，將自己的一些心得整理成文，以期與同行一起探討。

一、循序而漸進(jìn)，熟讀而精思——指導(dǎo)讀好課文

統(tǒng)編本教材不同于以往教材那樣僅僅只是提出“朗讀課文”這一籠統(tǒng)要求，它是依據(jù)具體的文本而提出不同的朗讀要求。在一年級(jí)下冊的執(zhí)教過程中，我緊緊抓住統(tǒng)編本教材的上述變化，在朗讀訓(xùn)練時(shí)都是根據(jù)課后的具體要求來進(jìn)行針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。如課文《端午粽》課后練習(xí)中的朗讀要求是：“朗讀課文，注意讀好長句子?！痹趫?zhí)教課文時(shí)，我不是機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生在長句子中間畫上停頓符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行各種讀的訓(xùn)練，而是將信息技術(shù)引入課堂，變抽象的理論為具體形象的感知，在小學(xué)語文和信息技術(shù)的整合中進(jìn)行一些探索：課前精心制作了《如何讀好長句子》微課，課上播放微課，讓學(xué)生在視頻中感受、學(xué)習(xí)讀好長句子的方法。再進(jìn)行系列讀的訓(xùn)練，在讀中應(yīng)用微課中所學(xué)，在讀中內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生都能掌握讀長句子的方法，都能讀好長句子。

語氣在朗讀教學(xué)中占有重要地位，它是指在具體的思想感情支配下的某一語句的聲音形式，如喜、怒、哀、樂、懼……課標(biāo)明確指出：閱讀中要能夠“體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”?！秳?dòng)物王國開大會(huì)》是一篇童話，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。文章篇幅很長，一共有18個(gè)自然段，多由對(duì)話組成，包含“狐貍和狗熊的對(duì)話”“大灰狼和狗熊的對(duì)話”“梅花鹿和狗熊的對(duì)話”。為落實(shí)單元朗讀要求“讀出疑問句和祈使句的語氣”，本課課后練習(xí)中朗讀要求是“分角色朗讀課文”。在執(zhí)教過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在分清角色的基礎(chǔ)上，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，靈活運(yùn)用插圖中動(dòng)物的動(dòng)作和表情、文中提示語、語句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體會(huì)角色心情，精準(zhǔn)讀出不同角色說話的語氣。我在指導(dǎo)時(shí)采取先扶后放的策略，先著重指導(dǎo)“狐貍和狗熊的對(duì)話”，注意讀出語氣和人物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的一組對(duì)話，分角色練習(xí)朗讀。如此不斷練習(xí)，學(xué)生很快就掌握了方法，能將課文讀好。最后，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試著講一講、演一演故事。

二、不積跬步，無以至千里——引導(dǎo)積累語言

豐富的積累是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。課標(biāo)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n文《小公雞和小鴨子》中，聯(lián)系上下文了解詞語的意思、體會(huì)加上描述動(dòng)作的詞語使句子更生動(dòng)形象是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。執(zhí)教過程中，我將課后練習(xí)“讀一讀，比一比”和課文的學(xué)習(xí)融合在一起進(jìn)行，如理解“偷偷地”就是放在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)進(jìn)行。先朗讀兩個(gè)句子，比較兩個(gè)句子的不同，再回歸文本，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來揣摩小公雞的心理，了解“偷偷地”這個(gè)詞在文中的意思：小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)，暗暗地跟在他后面下了水。這樣一寫，仿佛看到了小公雞調(diào)皮、淘氣的樣子，所以從感情色彩層面來看它不是貶義用法。然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀來讀好句子，從中學(xué)習(xí)怎樣把句子表達(dá)具體。最后讓學(xué)生根據(jù)句子來練習(xí)仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。

統(tǒng)編本教材每一課的課后練習(xí)中都有不同形式的語言積累，教師在教學(xué)中不能視為簡單的讀寫記憶，需要將它們?nèi)诤显谡n文的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生去理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并教給學(xué)生積累的方法。除了積累一些常用詞句外，課后練習(xí)中還有很多形式的構(gòu)詞方式需要引導(dǎo)學(xué)生積累。如《棉花姑娘》課后練習(xí)中要求：“讀一讀，照樣子說一說：碧綠碧綠的 ? ? ? ?、雪白雪白的 ? ? ? ??！贬槍?duì)所給的兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語，我在執(zhí)教時(shí)先開展比較朗讀“碧綠的葉子，碧綠碧綠的葉子;雪白的棉花，雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生讀前面的詞語，教師讀后面的詞語，在讀中比較，在比較中感受后面的語句有更“綠”更“白”更“美”的深層意思。再把這兩個(gè)短語放在語境中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，進(jìn)一步感受疊詞的表達(dá)效果。接著出示小草、浪花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說還有碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么。最后有意識(shí)地讓學(xué)生積累、拓展此類形式的短語，如“火紅火紅的太陽、金黃金黃的稻田、瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空……”，讓學(xué)生感受這些疊詞好在哪里，在交流中積累詞匯。

三、授人以魚，不如授人以漁——教給閱讀方法

課標(biāo)總目標(biāo)針對(duì)閱讀提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”那如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在朗讀中推進(jìn)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中識(shí)字學(xué)詞，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體驗(yàn)情感，同時(shí)積累語言、掌握方法、積淀語感。

借助課文插圖閱讀課文。統(tǒng)編本教材課文內(nèi)容豐富，同時(shí)還增加了一幅幅色彩鮮艷、生動(dòng)形象、富有情趣的插圖，這些插圖在美化教材的同時(shí)還起到輔助教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用課文插圖來組織教學(xué)，發(fā)揮課文插圖的應(yīng)有作用。如《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫形式的課文，是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮谌獩]有全文注音的課文。執(zhí)教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文雖較之前的文章有一定的難度，但學(xué)生并不想讓教師逐句領(lǐng)讀，更樂意自己先去讀一讀，原因是他們被文中生動(dòng)形象的插圖所吸引。于是，我結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)故事，拿起書來讀一讀，在文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說是怎么猜出來的。教師提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用借助課文插圖、聯(lián)系上下文等方式大膽猜讀字音、字義，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種猜讀手段，交流猜讀的方法，發(fā)展學(xué)生自主識(shí)字、閱讀的能力。課文插圖不僅可以幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要扶手。教學(xué)中，我讓學(xué)生帶著“小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”這一問題來看圖讀文，找到相關(guān)信息，并連起來說說故事的主要情節(jié)。在圖文對(duì)照中，我充分利用插圖來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)習(xí)字詞，還借助圖畫來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力，課堂獲得令人滿意的教學(xué)效果。

帶著問題閱讀課文。課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀是一種探究性的高效閱讀方法，它是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種常用模式。讓學(xué)生找出課文中明顯的信息，帶著課后問題邊讀邊思考，這樣的課文閱讀將更有針對(duì)性?！豆具恕芬晃囊罄^續(xù)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)信息作簡單推斷的閱讀能力，我把這一要求和課后練習(xí)“朗讀課文。說說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛是怎么做的”融合在一起進(jìn)行教學(xué)?！罢f說動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋杯h(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀課文，畫出動(dòng)物們跟著兔子跑的原因的句子，然后比較這些句子的相同之處，指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語氣，再借助前兩幅插圖和“拔腿就跑、熱鬧、逃命”等詞來說說故事情節(jié)，初步體會(huì)到動(dòng)物們不思考、盲目跟從帶來的結(jié)果。對(duì)于“野牛是怎么做的”這個(gè)問題，我在課堂創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，學(xué)生分角色扮演各種動(dòng)物，再由野牛逐一采訪被“咕咚”嚇壞了的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)野牛的會(huì)思考、不盲目跟從，從而明白故事要說明的道理。

統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)更合理，學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確。從語用角度來看，它著重加強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。教師在教學(xué)中要是能將上述三方面巧妙融合，著力于課后練習(xí)，定能落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷