新課改下地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展

王玨

摘 要：發(fā)展性教育的提出使今天的地理不再是死記硬背可以獲得高分?jǐn)?shù)的時(shí)代。更關(guān)心的是人和事物的發(fā)展在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，構(gòu)建一個(gè)真正高效的地理課堂，使發(fā)展性教育的深入地理課堂，已成為我不斷探索的一個(gè)新課題。本文從三個(gè)方面論述了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展措施與方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);主體發(fā)展

一、注重教法研究，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展。

1.尋找教材中的有趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。興趣是最好的老師，它能使我們?cè)诤闷嫘牡恼T惑下獨(dú)立探索問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如在講到大氣的受熱過(guò)程時(shí)，當(dāng)講到散射作用時(shí)，我并沒(méi)有先講什么是散射作用，而是先讓學(xué)生觀察天氣晴朗時(shí)天空的顏色，這個(gè)現(xiàn)象我們都知道，但為什么晴朗的天空會(huì)呈現(xiàn)出蔚藍(lán)色呢？究其原因，大家的求知欲，好奇心開(kāi)始增強(qiáng)，在這種氛圍下再講散射作用的授課效果會(huì)更好，因此，在新課設(shè)計(jì)中，要注意尋找更多的原因，并且貼近現(xiàn)實(shí)的生活，具有感染力。這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的重要性，同時(shí)增加學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。

2、創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一一個(gè)好的教學(xué)方法決定了一個(gè)好的教學(xué)效果，因此它在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。在每節(jié)課開(kāi)始之前，我們應(yīng)該考慮什么樣的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)時(shí)，涉及到地球自傳、公轉(zhuǎn)的周期、速度、方向，繞轉(zhuǎn)中心等教學(xué)內(nèi)容，若本節(jié)課采用填鴨式教學(xué)方法，既枯燥又乏味。如果讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體地球的運(yùn)動(dòng)，歸納總結(jié)出自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納分析能力，又幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的思維習(xí)慣。

二、注重實(shí)踐操作，確立學(xué)生主體地位。

當(dāng)前的學(xué)生在思考和活動(dòng)上更加活躍。將學(xué)生的動(dòng)態(tài)特征運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性。

在地理教學(xué)中，如何將圖形信息轉(zhuǎn)化為文字信息，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手的能力，強(qiáng)調(diào)規(guī)律的總結(jié)、插圖的分析和圖形信息向文字信息的轉(zhuǎn)化。

（一）讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

如在學(xué)習(xí)必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，如果你只是死記硬背并且有更多的地理術(shù)語(yǔ)，那么學(xué)生很容易混淆。根據(jù)教材、地圖冊(cè)等資料，要求學(xué)生完成“繪制地球球體結(jié)構(gòu)示意圖”的活動(dòng)。然后讓學(xué)生交換繪制的結(jié)果，建議學(xué)生代表展示他們自己的圖紙，并介紹地球的球體結(jié)構(gòu)。其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和補(bǔ)充。而我所需要做的就是查漏補(bǔ)缺，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題，如兩個(gè)不連續(xù)面的深度、“外地核”和“內(nèi)地核”的概念、大氣圈與其他圈層的關(guān)系、陸殼與洋殼的厚薄表示、軟流層的位置等。通過(guò)在黑板上加上一張更完整的地球圓圈結(jié)構(gòu)圖，各大圈層的位置和特點(diǎn)完整地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上可以被感動(dòng)，思維處于一種積極的狀態(tài)，除了自身的參與之外，對(duì)課堂的理解也會(huì)更加強(qiáng)大。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和對(duì)學(xué)生繪制過(guò)程的觀察，可以看出每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以及他們的思維誤區(qū)，以便及時(shí)點(diǎn)撥。這可以更好地掌控課堂學(xué)習(xí)狀況，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）巧妙運(yùn)用左右手，地理位置在心頭。

我看到一位老師用他的左手聯(lián)系記憶南極洲周圍的三大洲和三大洋。通過(guò)左手，拇指對(duì)長(zhǎng)城站和南極半島，虎口對(duì)太平洋，小手指和中指無(wú)名指對(duì)印度洋，手背對(duì)大西洋，小指和無(wú)名指對(duì)中山站。通過(guò)手勢(shì)演示，可以很容易地記住南極洲的一些地理位置;山東省的形狀可以用右手握拳大拇指向右伸來(lái)直觀地表示;伊比利亞半島的形狀可以用右手向下握拳和手背朝前來(lái)表示。右手開(kāi)口的五個(gè)手指可以表示海河水系的五條支流，手腕處為海河干流;表示山脊和山谷的鞍狀地貌，如手握拳，掌背為緩坡，指背為陡坡，拳側(cè)為陡崖，指背為山脊、手指間是山谷，掌心和手指的交界處的隆起則可表示山頂和鞍部。

在教學(xué)過(guò)程中，利用上述方法巧妙地結(jié)合地圖冊(cè)既展示了地理事物的形狀。又用同樣的方法找出哪些地理事物可以用來(lái)輔助記憶。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以提高他們獨(dú)立創(chuàng)新的能力。形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的飛躍。

（三）讓學(xué)生敢于暢所欲言。

當(dāng)前，地理課堂上存在最大的問(wèn)題就是學(xué)生不敢回答問(wèn)題，不敢提問(wèn)。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)慢慢被抹去，失去獨(dú)立思考的能力。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，不能空出這幾分鐘，要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生大膽地說(shuō)話，暢所欲言。在這方面，我們可以通過(guò)課堂前五分鐘活動(dòng)，比如：講地理故事，地理名人介紹，通過(guò)這種形式來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生可以在說(shuō)、講的過(guò)程中建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生敢于說(shuō)話，從他們有勇氣說(shuō)錯(cuò)，到有勇氣說(shuō)對(duì)，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的跨越。

三、通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展。

師生關(guān)系是相互的。如果你更愛(ài)他們，他們會(huì)更愛(ài)你。老師的關(guān)愛(ài)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自主能力。能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我曾經(jīng)在理科班展開(kāi)了地理小教師的活動(dòng)，感興趣的的同學(xué)可以踴躍的參加，然后到講臺(tái)前去授課。起初，沒(méi)有得到學(xué)生們的回應(yīng)，在我不斷的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生開(kāi)始鼓起勇氣走上講臺(tái)。為了幫助學(xué)生建立自信心，在講課前，我首先幫助準(zhǔn)備授課的學(xué)生理清思路，然后與學(xué)生設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多次演練，小學(xué)生的授課方式從廣泛閱讀課本，到脫離課本，再到附板書(shū)，最后形成一堂生動(dòng)、有條理的地理課。學(xué)生的掌聲越來(lái)越多，學(xué)生的好奇心也越來(lái)越強(qiáng)，上課的同學(xué)也越來(lái)越多。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生告別地理課堂的無(wú)聊本質(zhì)，通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生可以更好地消化他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)。下課后，同學(xué)們對(duì)我說(shuō)：“老師，我在臺(tái)前的緊張感越來(lái)越少，我的心理素質(zhì)也得到了提高。而且，我覺(jué)得我對(duì)學(xué)的知識(shí)有著深刻的記憶?！?/p>

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”作為教師，我們應(yīng)該思考如何將教學(xué)、解決問(wèn)題和發(fā)展性教育結(jié)合起來(lái)，不斷提高我們的專業(yè)素質(zhì)，完善我們的教學(xué)模式。形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的專業(yè)發(fā)展也將促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，必將為實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。