淺議學(xué)科核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建中學(xué)英語集體備課的設(shè)計(jì)

劉薇

摘 要：開展集體備課的主要目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體智慧，進(jìn)而加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但現(xiàn)階段教學(xué)中，部分教師對(duì)于集體備課的實(shí)施過程存在一些誤解。而通過構(gòu)建中學(xué)英語的集體備課設(shè)計(jì)，不僅可以消除誤解，也可以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)相融合，促進(jìn)集體備課。

關(guān)鍵詞：集體備課;核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容

一、中學(xué)英語集體備課的現(xiàn)狀審視

集體備課是以教研組或備課組為單位，教師一起開展團(tuán)體共同研究。其特征是將個(gè)體式的自我培養(yǎng)與群體式的相互學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，集體備課的優(yōu)勢(shì)是教師能拓展思路、博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。但現(xiàn)階段教學(xué)工作中，部分教師對(duì)集體備課的實(shí)施過程存在以下兩種誤解：

1.重上課輕備課

在實(shí)際的教學(xué)工作中，往往導(dǎo)致部分教師會(huì)深陷疲于上課改作業(yè)的日常實(shí)務(wù)，而無余力對(duì)課程材料進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，由于管理方法不當(dāng)，備課成了應(yīng)付上級(jí)檢查而例行的公事，集體備課則就成了一種負(fù)擔(dān)和儀式。譬如：備課組長(zhǎng)將教材的各章節(jié)分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng);或者利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利，將教育網(wǎng)頁中與教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。這種方法雖然極大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。

2.重備課輕理論

集體備課的理論性不強(qiáng)。一些教師備課依據(jù)行為主義的理論作為理論基礎(chǔ)，依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和本課時(shí)的教材內(nèi)容而非著眼于知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致備課的任務(wù)最終演變成教師的教學(xué)行為而非考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，把語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)變成了單純的知識(shí)點(diǎn)填鴨。備課理論的缺乏是沒有將學(xué)科的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的指導(dǎo)方法。

二、構(gòu)建中學(xué)英語集體備課的設(shè)計(jì)

集體備課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)流程的準(zhǔn)備工作。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應(yīng)建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)之上進(jìn)行歸納、提升和重構(gòu)，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，集體備課要在具體設(shè)計(jì)上集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放的框架。筆者試圖從五個(gè)方面構(gòu)建了中學(xué)英語的集體備課設(shè)計(jì)。

1.備影響學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的核心觀念

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成（王薔，2015）?？梢?，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，更要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。因此，在備課的過程中教師需要考慮避免課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化以及內(nèi)容教學(xué)碎片化。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷改進(jìn)和優(yōu)化以適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.備課程內(nèi)容中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心知識(shí)

中學(xué)英語教材包含了圍繞單元主題的核心詞匯和短語，而這些重點(diǎn)詞匯和短語構(gòu)成了課本的核心語言知識(shí)板塊。以課文主題和內(nèi)容確定核心知識(shí)使得教學(xué)有語篇的整體感，有利于學(xué)生建立基于話題的知識(shí)圖式（冒曉飛，2015）。備課正是連接核心知識(shí)與課堂教學(xué)的重要橋梁，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不只是在機(jī)械地接受知識(shí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)心智的發(fā)展，形成價(jià)值觀及學(xué)習(xí)策略，有效發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

3.備以優(yōu)化課程資源配置的核心線索

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，例如錄音資料、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等（新課標(biāo)，2011）。因此，備課則是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程資源配置的有效途徑。全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)并設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式，從而打造高效課堂。

4.備利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議里提到“面向所有學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”（新課標(biāo)，2011）。教師們所教的班級(jí)里的學(xué)生是有差異的。因此，在備課時(shí)需要充分考量，滲透情感價(jià)值觀的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s play sports！ Reading My favourite football player是李華介紹他最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員。對(duì)于運(yùn)動(dòng)大部分的孩子是喜歡的，但存在的問題是孩子們?nèi)鄙龠\(yùn)動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。集體備課時(shí)，教師需要考慮的是不僅要幫助學(xué)生將課本內(nèi)容理順，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人對(duì)于運(yùn)動(dòng)的態(tài)度。還可以在課堂上設(shè)計(jì)可以“動(dòng)”起來的活動(dòng);課下可以“動(dòng)”起來的作業(yè)。讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)快樂，最終得到語言能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上，集體備課需要教師課后集中研討課堂教學(xué)的收獲和不足，有效評(píng)價(jià)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)始終著眼于促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展，并從中提煉寶貴的閃光點(diǎn)，把它歸納總結(jié)然后上升到理論的高度，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理，才能既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，又有利于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。備課，是為每一個(gè)老師的教學(xué)而重構(gòu)，是為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，確應(yīng)有效地加以利用。

參考文獻(xiàn)

[1]冒曉飛，初中英語課文核心知識(shí)教學(xué)探析[J].江蘇教育研究.2015（9）.

[2]王薔，從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015.

[3]中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011.